一种基于建构主义的计算机课程课堂教学设计新方法,本论文主要论述了建构主义论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
建构主义论文参考文献：
摘 要：传统的教学模式总是致力于研究如何提高教学质量,如何完善教学策略,过于注重“教”而忽略“学”.虽然近年来教学改革不断推进,不断涌现很多新的教学理念、教学模式,但是由于计算机课程本身的特殊性,使得计算机课堂教学陷入沉闷乏味的、强迫灌输的、低效率的泥潭.本文在深入研究建构主义学习理论和计算机课程本身特点的基础上,针对当前计算机课程课堂教学存在的问题,提出符合计算机课程特性的教学设计,在教学实践中具有积极的指导意义.
关键词：建构主义；传统教学模式；教学策略；教学设计
中图分类号：TP391 文献标识码：A
Abstract：The traditional teaching mode is always dedicated to the research of how to improve the quality of teaching,how to improve the teaching strategies.Excessive focus on “teaching”,and ignore the “learning”.Although in recent years,the improvement of the further education, many kinds of educational pattern formed,but because of the particularity of computer course itself,the computer teaching classroom is t tedious,low efficiency.Based on the in-depth study of the construction constructivi theory and the characteristics of computer courses,aiming at the existing problems in teaching computer courses,it proposes the teaching design conform to the characteristics of computer course,and it has positive guiding significance in teaching practice.
Keywords：constructivi；the traditional teaching mode；teaching strategies；instructional design
1 引言（Introduction）
虽然近年来,教育者一直研究如何改善教学,不断推出新的教学模式,但是在计算机课程教学中,往往仍然采取先介绍基本概念,再介绍语法规则,然后给出实例这样的教学模式,这种方式固然严谨,但是也禁锢了学习者的思维,不利于学习者编程思想的培养.如何进行全新的、有效的教学设计亟待解决.
2 建构主义（Constructivi）
2.1 什么是建构主义
建构主义（constructivi）的最早提出者J.Piaget（皮亚杰）从内因与外因相互作用来研究儿童的认知发展过程,认为儿童是在与外部环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身的内在认知结构得到发展,其发展涉及到了四个方面：图式、同化、顺应、平衡.图式即认知结构,或者说是由经验构成的网络.平衡是指认知个体通过自我调节机制,使得认知结构从一个平衡状态发展到另一个平衡状态的过程.同化是指吸收外部信息融合到已有的内在认知结构中；顺应是指内在的认知结构随着外部环境的变化而变化、重组的过程；同化是认知结构在数量的扩充,而顺应则是认知结构在性质的改变；这二者正是认知个体的内在与外部环境相互作用的表现,认知个体通过同化与顺应这两种方式与外部环境逐步形成平衡.同化过程在保持已有平衡基础上扩充认知结构,并不会破坏已有的平衡,而当新信息不能被同化时,平衡被破坏,顺应过程就会寻找新的平衡,在“平衡——不平衡——新平衡”这个循环过程中,个体的认知结构得到进一步丰富和提高,最终完成意义的建构.
2.2 建构主义的学习理论
建构主义认为,知识是学习者在一定的情境下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的.“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习的四大要素.在建构主义的学习环境下,教学设计要创设有利于学习者意义建构的情境,这种情境有助于学习把握知识结构；协作学习是一种通过小组或者团队的形式进行学习的一种策略,学习者在学习的全过程中相互协作,互相促进,既是一种学习过程,也是一种学习方法；会话是协作过程中的不可缺少环节,可以是学习小组成员之间的商讨,也可以是学习者的自我商谈；所谓意义建构是学习者深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,并在大脑中长期存储形成“图式”,是整个学习过程的最终目标.总之,学习者在预先设定好的情境下,通过会话等相互协作,相互协商,完成意义的建构.
建构主义的学习方法,以学习者为学习的主体,以教育者为主导.学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而教育者是意义建构的帮助者、促进者.学习者在学习过程中主动去搜集信息和资料,积极分析问题,提出各种假设并努力加以验证,把当前所学习内容反映的事物尽量和自己已有的知识结构相联系,并认真地思考,主导完成意义的建构.教育者运用各种手段激发学习者的兴趣,创设适当的情境,组织协作学习,开展讨论与交流,合理指导,帮助学习者建构当前所学知识的意义.
比较成熟的教学方法主要有支架式（Scaffolding Instruction）、抛锚式（Anchored Instruction）、随机进入（Random Access Instruction）.
结论：关于本文可作为相关专业建构主义论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文建构主义论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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