我国大学英语课程目标,本文关于课程目标论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：随着越来越多大学生对英语四、六级考试的盲目追逐,我国大学英语课程目标正逐渐走向僵化.为何要学习英语,大学又为何开设英语这门课程?这对于许多人来说,都是一个值得深思的问题.大学英语课程目标改革势在必行,通过对后现代课程观有关研究进行述评,发现了后现代课程观对师生主体性的尊重,这有利于师生批判性意识和创新性意识的培养,也凸现了课程在促进人心灵成长的价值.因此,对基于后现代课程观的大学英语课程目标进行了相关探索.
关键词：后现代课程观；大学英语；课程目标
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.070
几乎每年四、六级考试都有成千上万学子进入考场,为和我国大学生对四、六级英语考试热情如此“高涨”,是他们如此热爱英语考试吗,还只是一种无奈的选择?大学英语作为我国高等教育有机组成的重要部分,是中国大学生一门必修基础课.我国大学英语教学目标为培养大学生的英语综合能力,特别是针对听说这两个方面的能力,以达到可帮助学生在今后工作和交往中,可以有效使用英语进行口头和书面信息交流的能力,以此来适应我国社会高速发展和国际交流需要.这是教育部对大学英语课程教学的要求,那么,设置大学英语这门课程的目的何在?课程的目标正是被教育目的所制约,课程目标的制定则需要体现出教育目的主旨及意图.教育目的决定其性质以及方向.课程目标即课程本身所需要实现的具体目标,也是对学生一定教育阶段的期望,以及学生在发展智力、品德和体质等几个方面所能达到程度.
但是,原有以综合英语为中心传统教学模式已无法适应社会发展需要,我国大学英语正逐步迈向多样化教学的改革.围绕这一变化,有学者曾就大学英语课程是应当作为工具来教还是作为素质来教,是专门用途英语教育还是外语通识教育等许多方面展开了激烈的争论.事实上,对于工具性或是人文性和通识教育亦或是专门用途英语的争论,都反映了不同的课程哲学观.哲学取向的不同对课程目标、内容、方法以及材料等方面的选择都会有所影响.由此看来,我国大学英语的课程目标有了比较明确的理论分析.但是,我国大学英语现实中的课程目标却是和上述大相径庭的.现如今,大学英语课程俨然已经“沦落为”学生用来通过四、六级考试的培训课程.对于学校的英语考试,学生也是抱着“60分万岁”的目标而准备,完全忽视了对大学生英语能力的培养,大学英语课程目标正逐渐走向僵化.在学生回忆大学生涯时,大学英语永远是和考四、六级捆绑在一起的,有的老师甚至曾用“六级过500分的学生可以不上大学英语这门课程”来激励学生好好准备六级考试,这是一种多么可怕的课程目标变异.为了达到解决大学英语课程目标异化的问题,势必要对大学英语课程目标进行改革,那应该依据什么来进行这种改革呢?
基于多尔后现代课程观来研究我国大学英语课程目标,即本文研究出发点.通过对相关文献进行的梳理,截至目前,还尚未出现直接研究“大学英语课程目标和多尔后现代课程观之间关系”方面专著,鉴于此,根据本研究的问题,扩大了对相关期刊文献的搜索范围,从“后现代课程观+大学英语”、“后现代课程观+课程目标”、和“大学英语+课程目标”等三个方面,在“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”进行检索,其结果如表1所示.
由表1可以分析出,关注比较多的还是对大学英语和课程目标的研究,也有少量文献是分别对后现代课程观和大学英语、课程目标的研究.本研究的问题是建立在以下几方面的研究基础上的：多尔后现代课程观的研究；大学英语课程研究和多尔后现代课程观；大学英语课程目标的研究.
1 多尔的后现代课程观
作为现代哲学的主要流派之一,后现代主义（Post-modernism）拥有一定独特的性质：诸如倡导不确定性；强调多元、异质共存；倡导 对话；倡导边缘和平,都体现出现代哲学发展最新成果.后现代哲学的诞生也直接引领了教育领域中教育目的观、知识观、教育思维等深刻变化,而后现代知识同样性质具有文化性、境域性以及价值性,这些所有都直接催生了后现代主义课程观的诞生,为发展当代课程和教学思想宝库做出了贡献.后现代课程观主张课程必须和学生生活的世界是紧密相连,把课程作为体会和经验融入教学之中.如此开放的课程理念也是后现代课程观对师生主体性尊重的表现,更加有利于培养师生批判意识和创新意识,也能凸现课程在促进学生心灵成长方面价值.
在众多后现代主义课程理论中,多尔的“4R”课程理论表现尤为突出.他提出了自己的课程乌托邦,“没有人能够拥有真理而每个人却都有权利要求其被理解”.他指出,传统地将课程作为某种先验“跑道”的观点,和在后现代课程图景中的思路相对比大为不同,课程就应是成为具有多元性、生成性和转变性的通道.基于该过程性面向,研究者应有意识地从过程、发展、对话、探究、转变等角度进行探索,而不是从内容和材料的角度出发对课程进行界定.
在他看来,现行的课程体系是以现代主义思想为指导基础,这样的课程体系在后现代社会到来之际,和牛顿式宇宙观一样都面临着不小的挑战.多尔的课程观之所以具有很大的吸引力,就在于他为课程找到了新的理论基础——皮亚杰的生物学世界观、杜威的经验认识论以及程序结构论.多尔认为,当代的课程基础必须从简單和封闭的系统转向复杂和宇宙视野的系统,这要求我们不仅采取一种和自然对话的教学方式,而要从根本上和学生建立一种新式关系,一种更综合的方法看待事物.他提出后现代课程四个最基本特征,即回归性（recurison）、丰富性（richness） 、关联性（relation）和严密性（rigid）,也就是所谓的“4R”课程.
多尔后现代课程观是基于对泰勒课程模式的关注,尽管他对现代课程范式中诸多弊端进行了批判,虽然其理论表面上也彻底否定了泰勒课程基本原则,但经仔细研究则不难发现,泰勒课程强调“一定要围绕目标来设定展开课程设计、实施和评价”,为课程研究奠定了夯实基础.当今课程研究领域,无论研究者是站在现代范式或是后现代范式的哪种立场,谁都难以否定这一最基本结构.因此,尽管泰勒模式遭受到来自后现代课程观的强烈抨击,但这些研究者却始终没能脱离泰勒设定的课程框架.多尔对后现代课程中回归性、丰富性、关联性和严密性进行了反复强调,也同样建立在基本框架体系之内,这是对课程目标、内容、实施和评价等具体环节设计的转变.
结论：关于本文可作为相关专业课程目标论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课程目标的三个维度论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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