体验式职业核心能力教育在专业课程体系中实践和,该文是关于核心能力论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
核心能力论文参考文献：
摘 要：本文提出围绕学生职业发展特点,构建金字塔形的学生职业核心能力模型,以“体验式”职业核心能力教育方式渗透于专业技能教育之中,三年三阶段全方位融入课程体系,在技能培养、实践教学、定岗实习和创新创业中实施,突出学生职业道德教育、职业规范意识培养、职业技能提升和创新创业能力提高,从而真正提高学生的职业竞争力.
关键词：体验式 职业核心能力 专业课程体系
课 题：本文系2014年度高校哲学社会科学基金指导项目——高职院校“体验式”核心能力教育在专业课程体系中的实践与研究（项目编号2014SJD531）研究成果.
《教育部关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》指出：高职院校人才培养的目标必须“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德和素质的高技能人才”.因此,面对新形势、新问题、新要求,高职院校必须与时俱进,全面深化教学改革,创新人才培养模式,办出特色.那么,教师如何才能教得更好,学生如何才能学得更好,如何才能达到理想的教学目标,这些就成为了关键问题.
人才培养质量的重要标准是毕业生能否满足经济发展的需要.目前,随着经济全球化、一体化进程的加速,企业对人才的职业核心能力提出了更高的要求.学生的职业核心能力是企业对能够胜任工作岗位的员工素质的基本要求.职业核心能力包括职业的价值观和态度、职业适应能力、职业发展潜力等.通过在专业课程体系中融入“体验式”教育,潜移默化地培养和提高学生的职业核心能力.
一、何谓“体验式”教育
传统的教学方式注重知识的传授,而不是能力的培养；注重理论的灌输,而不是技能的锻炼；注重虚假实例的演练,而不是真实企业工程案例的实践.而职业素质和核心能力培养的关键是使学生从“知道”相关知识到“会做”相关的事情,并且最终变成为习惯和自觉行为的过程.国外发达国家的职业核心能力教育成功经验主要是“体验式”教学模式.
为了培养学生的团队合作、自我管理、职业道德、职业态度等,将“体验式”教学方法融入核心能力教育,并引入到专业课程教学中来.“体验式”教育注重师生交往、互动的过程,学生应该有主观能动性,他们是教学过程的主角,不是配合老师上课的配角.学生凭着自我已有的知识、经验、兴致,来亲身体验课堂活动,这符合学生的认知特点和规律,从而使得核心能力教育更加丰富多彩.
目前高职院校在专业技能教学和学生素质教育中采用“体验式”教育（教学）方法的成功案例非常少,更没有形成可系统推广的教学成果,对“体验式”教学的研究,尚停留在对体验式教学理念的梳理和介绍试点的阶段,对于体验式教学理念在教学领域的应用研究较少,缺乏系统的、具体的体验式生涯规划教学的设计方案,更没有通过教学实践检验体验式生涯规划教学的实效.
二、“体验式”职业核心能力教育模型
围绕高职学生的特征和企业的用人标准,建立闭环的“体验圈”和科学的职业核心能力模型,准确地评价学生当前的职业核心能力状态和今后的职业发展方向,帮助学生认识自我、规划自我”,并把握未来.
“体验圈”是将职业核心能力教育所涵盖的抽象理论知识由“无形”转化成“有形”,创造真实或模拟的职业环境,让学生在教师精心设计的具体活动中充分获得亲身体验和感知.“体验圈”既在整个人才培养过程中通过一系列的活动（课程）来“体验”,也能够在各个独立的活动（课程）中,通过团队实现交流合作,然后通过反思、总结提升为理论或认知,最后将理论或认知应用到实践中.教师在课程过程中起着指导和引领的作用.这些都是基于库伯的“学习圈理论”（见图1）,通过“体验式”教育,完成了一个“从实践（个人的体验）到理论（包括个人的认识）再到实践（社会的具体活动）”的过程,这一过程也是产生真知的过程,正所谓“实践出真知”.
同时,结合学校活动、学生专业与企业需求进行比照,建立金字塔形的学生职业核心能力模型（见图2）,形成“职业价值观与态度→职业适应性→发展潜力”的上升通道.底层职业价值观与态度以职业生涯规划、进取心、敬业责任心、团队合作和组织认同等为主,中层职业适应性以诚信、弹性与适应行动力、时间管理和自信等为主,顶层是个人的发展潜力,依次递进.
基于上述能力模型,要在高职院校中开展职业核心能力教育,一定要注重实效性和形式创新.当前,高职院校非常重视核心能力教育,各校百花齐放,成功案例比比皆是.有三大共性的做法：一是高职院校的职业核心能力教育应渗透于专业技能教育之中,二是要注重职业核心能力教育的显性课程体系建设,三是要通过第二课堂、第三课堂（校外实践）活动、校企合作来共同推进职业核心能力教育.这些做法都是围绕职业核心能力模型对学生开展能力培养,渗透在高职院校日常教学管理和创新创业教育中.
三、“体验式”职业核心能力教育融入专业课程体系
只有在专业课教学中创设接近企业实际的或重复经历的情景机会,教学内容与企业一线工作相接近,学生才能在这种情境下,凭借自己的情感和直觉,去感受、体味和领悟,从而产生情感、知识和能力.所以,在开展“体验式”核心能力教育的过程中,要以专业课程教学作为培养高职学生核心能力的主要渠道,建立学生职业核心能力测评系统,构建全员参与的高职学生“体验式”核心能力课程体系.
现代高职教育强调产学研一体化,学校与企业无缝对接,这个接口关键就是看学生的职业核心能力和职业特定能力.“体验式”专业课程教学和核心能力教育要结合在一起进行研究,以期在传授专业知识的同时,更能培养学生的能力,尤其是创新能力,并在教学中渗透思想教育,陶冶学生的情操,锻炼学生的坚强意志和品格,培育学生的独立自主能力.专业课的“体验式”核心能力教育的真正价值是教师创设职业场景（教学情境）,引导学生在学习中获得职业感受、工作过程和体验情感,最终形成自己良好的职业修养,从而达到培养高技能应用型人才的目标.
结论：关于核心能力方面的论文题目、论文提纲、管理者应具备的能力论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
关于职业卫生技术和管理专业课程体系构建
【摘 要】国际劳工组织的调查结果显示，世界范围内患有职业病的人群大约占世界总人口的50%到60%，平均每天都有超过6000人因为患有职业病或是遭。
基于行业标准高职光伏专业课程体系和实践
【摘 要】如何实现光伏专业人才培养与社会需求无缝对接，是摆在高职院校面前的难题。高职教育依托行业办专业，专业建设应依据行业标准调整人才培养方案，。
基于职业能力培养高职会计专业课程体系和实践
摘要：对于高职院校会计专业，学院教育教学的重点在于让学生将校内所学的会计知识在所从事的会计行业中灵活运用。课程体系建设应以教育为主要目的，将高职。
基于情景体验式的物流运输和配送实验课程设计和实践
基金项目：2016-2017学年天津科技大学大学生实验室创新基金项目，项目编号：01621A301随着传统物流向现代物流的转变，物流产业从模式。