翻转课堂在高职移动互联开发（Android）教学中应用,本文关于移动互联论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
移动互联论文参考文献：
摘 要：我国社会不断的发展,高职院校的教学方式也不断创新,例如采用翻转课堂的方式对高职院校进行创新试教学,而本文主要对翻转课堂在高职移动互联开发（Android）教学中的应用研究进行阐述.
关键词：翻转课堂；移动互联开发；应用研究
文章编号：1004-7026（2017）20-0104-01 中国图书分类号：H319.3 文献标志码：A
1 翻转课堂概述
所谓翻转课堂其实2000年美国迈阿密大学的教授在对经济学进行入门教学时使用的方式,并且根据这种方式取得了很不错的成绩,之后这种方式就开始得到各地的教育机构所应用.翻转课堂其实是“Flipped Classroom”的翻译,还一种说法叫做“Inverted Classroom”,可以译为颠倒课堂.其主要的内容是讲课堂内外的学习时间进行重新调整,让学生自己掌握学习的主动权.在这种特殊的教育模式中,课堂的时间可以讓学生更能够专注于实质项目的学习,能够与其他同学合力去解决更高难度的问题,学到更为直接和实际性的知识点.
2 翻转课堂的特点
2.1 视频短小信息量大
不管是Salman Khan辅导数学的教学视频,还是Jonathan Berman与Aaron Sams联手所推出的化学类教学视频,其中都具有一个共同的特点,视频短小精悍.大部分的教学视频不超过10min,稍微较长的视频也就是10min左右.并且每一段不同的视频都是根据一个特定问题所录制的,非常具有针对性,也方便整理与查找,视频的长度也主要根据学生注意力集中时间来定,符合学生的心理发展,并且该视频通过网络平台进行发布,具有暂停、回放等多种功能.
2.2 教学信息明确
在Salman Khan辅导数学的教学视频中,还具有一个比较显著的特点,就是视频从头到尾你都没法看到Salman Khan的全身,甚至只有一双不断书写的手而已.此外就是配合视频所进行讲解的旁白[1].Salman Khan自己说：“这种方式.它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上”,这也就是其与传统视频教学不同的地方.
2.3 重建学习流程
一般情况下,学习主要分为两个阶段过程,第一个是教学信息的传递,是让知识通过老师传授的方式以及学生活动的方式获取学习的知识点.第二个就是复习消化的过程,这个过程主要是在课后学生通过某种方式完成的,由于这个阶段缺乏了老师与同学的帮助,复习消化常常会让学生感到无聊、无趣、甚至挫败,没有了学习的积极性.而“翻转课堂”就对此进行了重建,让复习消化的过程也是通过课堂互动完成.
3 翻转课堂在互联网移动开发教学上的应用
3.1 采用根据更具有针对性的视频进行视频教学
根据上文所述,翻转课堂具有视频短小却精悍的特点,主要就是表现在视频时间小,但是内容针对性高这一特点.在“互联网移动开发”课堂中,由于该课程是让同学深入掌握Android平台下应用程序开发技能,需求的基础知识技能扎实程度很高,如果基础的知识点没有很好巩固或者学习,在直接宏观学习的时候很容易会导致学生学习出现理解不了或者学习进度落后的问题.而利用翻转课堂中的针对性的视频进行学习[2],可以逐一性掌握这门课程的知识点,让学生能够更好的获取专业知识.
3.2 实时对学习的知识进行复习,攻破学科的重点难点
互联网移动开发课程是根据专业人才培养方案制定的培养目标,《移动互联网应用开发》课程为软件技术专业高职学生的职业能力课,是软件技术专业的专业核心课,由此可见这门课程的难度系数并不简单.这时除了常规学习之外,复习就成了非常重要的环节,利用翻转课堂的教学视频可以实时进行复习,当遇到课程上的难点以及重点的时候,第一时间与视频老师进行互动,让老师了解每个学生的薄弱点,并着重对其进行讲解,让学生不在因独自复习而无法理解知识点,导致最后学生丧失学习的积极性.
结束语
翻转课堂的教学方式在互联网移动开发的课程中也可以发挥出很好地效果.不仅能够有效的帮助学生提高学习的整体质量,还能够提高学生对知识点的掌握程度.
参考文献：
[1]吴学华,王娅丽,何海艳,等.互联网+护理继续教育培训模式--“翻转课堂”的应用效果[J].中国实用护理杂志,2017,33（2）：86-90.
[2]邢冠英,陈颖.大学英语和职教英语视听说课的探索与反思——基于翻转课堂理念[J].职教论坛,2017,32（5）：78-82.
结论：关于移动互联方面的论文题目、论文提纲、移动互联开发论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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