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当前,收发快递已经成为每家每户经常发生的事情,成人世界的变化正在悄然影响着身边的幼儿.一次,在中班角色游戏中,幼儿自发地玩起了送快递的游戏.我们发现快递游戏来源于幼儿真实的生活经验,若能追随幼儿的兴趣、需要,将会促进幼儿对快递员这一角色的社会认知以及同伴交往、语言表达、问题解决等方面能力的发展.下文以追随幼儿问题的方式呈现快递游戏的发展历程.
一、玩快递游戏需要做哪些准备?
在角色游戏中,乐乐说：“203,有人吗?你家的快递到了！”佳佳说：“好的,来了！”旁边的幼儿听到他们的对话后也纷纷赶过来说：“我也想收快递,给我一个等”幼儿对快递游戏产生了浓厚的兴趣.为了了解幼儿已有的相关经验,引导幼儿共同准备材料,以推进快递游戏的发展,教师组织了一次谈话活动.教师首先问幼儿：“你收到过快递吗?在哪里收过快递?”通过谈话,教师发现全班幼儿均有收快递的经验,他们主要是在家里、小区的物业服务中心或收件宝里和家长一起收取快递.教师接着问幼儿：“你收到的快递是什么样子的?”幼儿纷纷回忆道：“是用袋子装的.”“是用纸盒装的.”教师继续问：“谁运快递?他们用什么工具运?”幼儿争先恐后地表达快递员们用三轮车、电动车、大篮筐等运快递.最后,教师问：“你们想玩快递游戏吗?快递游戏需要什么材料?谁来准备?”幼儿讨论后认为,玩快递游戏除要有快递员外,还需要车、各种快递盒子和袋子等.大家可以从家里带来玩具车、自行车等,并收集各种废旧纸盒、快递盒、快递袋.
谈话活动后,幼儿开始收集快递游戏所需的各种材料.接下来,教师和幼儿一起将材料投放到活动室外走廊里两个中班的幼儿共用的角色游戏区,并在那里开辟了一块空间来摆放材料.在快递游戏区,有4个货架用来存放幼儿带来的各种快递纸盒,旁边放着幼儿带来的自行车、玩具车、大篮筐等运送快递的工具,这样一来就有了快递站的雏形.最初的游戏状态是5个快递员（因为运送快递的有5辆车）随机给4个娃娃家以及理发店、医院、银行等送快递,快递员只满足于运送快递的过程.
二、有的家里快递多.有的家里没有快递怎么办?
投放材料以后,快递游戏基本上都处于幼儿自发探索阶段,幼儿会在游戏时主动向教师表达自己在运送快递中出现的问题.例如,有的幼儿说：“我送了好多快递！”有的幼儿说：“快递全送完了.”为了给幼儿自主表达的机会,教师在游戏后组织讨论,让发现问题的幼儿先表达,其他幼儿提想法和建议,这样也促进了同伴之间的相互作用,推进了游戏的深入发展.例如,快递游戏刚开展几次,许多幼儿发现由于快递盒上没有标记,快递员只是随机地给各家派送快递.送完快递,幼儿发现有的娃娃家里快递多,有的娃娃家里快递少,而理发店、医院和银行没有快递.每个地方的幼儿都想收到快递.幼儿纷纷表达了上述自己在游戏中遇到的问题,教师引导幼儿讨论怎样才能解决这些问题.幼儿根据已有的经验,建议给每件快递贴上标记.教师追问：“贴什么标记?家里收快递时快递盒上贴的是什么?”幼儿想到了快递單,说快递员是按照快递单上的地址来送快递的.尽管在快递游戏材料的准备阶段,父母开淘宝店的幼儿已经带来了寄快递用的快递单,但教师考虑到真实的快递单上需要填写收件人和寄件人的地址、姓名、电话等多种信息,且快递单上填写信息的空间很小,不适合中班幼儿.因此,在快递游戏中,教师没有投放真实的快递单.
当时班里正在开展有关标志的主题活动,幼儿已有设计标志的经验.于是,教师追问幼儿：“谁来设计‘快递单’呢?‘快递单’上可以画什么、写什么等”幼儿很快迁移已有经验,认为“快递单”上要有地址,还要让快递员和收件人能清晰地看出来是什么意思.
根据上述讨论,我们生成了全班集体绘画“快递单”的活动.在绘画过程中,教师发现幼儿能自主表现娃娃家、理发店、医院、银行等场景的基本特征.例如,幼儿能概括出理发店的主要物品有理发工具、发型、梳妆台,超市有分类摆放的货架等,并用绘画的方式表现出来（见图1）.再如,幼儿能用绘画和符号的方式表现每一个娃娃家的主要物品和门牌号（见图2）.为了便于快速识别和收放,教师启发幼儿思考如何用最简单的收放标记让大家知道每个快递放在哪个货架上?于是,幼儿用201～204的数字以及最简单的发型、十字等表示娃娃家、理发店、医院等场景（见图3）.这样既培养了幼儿自主解决问题的能力,也发展了幼儿的绘画和符号表征能力.
三、快递很快运完了怎么办?
在后续一周左右的快递游戏中,幼儿都情绪高涨,争着当快递员,也非常乐意收到快递,但很多幼儿发现快递很快就送完了.在游戏小结环节,教师组织幼儿分享自己在游戏中出现的问题.针对快递很快送完的问题,在教师的启发下,幼儿互相讨论,想出了很多解决办法,如快递的件数多一点,快递员少一点,自行车也少一点,等等,他们是在运用数学的思维方式解决游戏中遇到的真实问题.
为了记录和分享自己想出来的办法,幼儿决定将它画下来,于是生成了“快递中的数学”的集体活动.为了完整呈现幼儿遇到的问题以及上述三种具体的解决办法,全体幼儿按兴趣分组,选一种“解决办法”绘画.绘画结束后,由于每个幼儿都希望自己的作品呈现在快递游戏的环境中,因此我们只好通过幼儿自主评选的方式选出最能表现解决办法的作品,并说出选择的理由.我们按照问题和不同的解决办法把绘画作品分类呈现在室外走廊的黑板上.家长可以在接送环节到那里参观,幼儿也可以在接送环节或餐后等生活、过渡环节向家长或同伴介绍自己的作品或了解别人的作品.一两天后,教师利用餐前的过渡环节,给每个幼儿一颗星,让他们贴在自己最喜欢的作品上,并说出自己选择的理由（见图4）.最后选出每类中得票数最多的作品呈现在室外快递游戏的环境中,其他幼儿的作品则呈现在班级环境中（见图5）.
在接下来的游戏中,教师和幼儿一起解决问题,增加了快递的件数,减少了快递员和自行车的数量.由此可见,快递游戏的展开过程其实就是不断解决问题的过程,同时也是课程不断丰富的过程.在这个过程中,幼儿具有自主发现问题、解决问题以及表征和评价的能力.
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