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教研活动对促进教师专业发展、提高课程实施水平和学校教育教学质量具有十分重要的意义.随着兴宁区以课例为主要形式的团队教研活动的开展,如何找准教研员在团队教研活动中的角色定位,是一个值得思考的问题.
一、教研员的角色定位
首先,教研员角色应定位于指导和服务.教研员是教师,却又不完全等同于教师,因为教研员还负担着指导一线教师专业成长的任务,是教师的教师.所以,教研员既要精通学科知识、熟悉教学理论,具有丰富的教学经验,又要有高于一般教师的视野,能成为一线教师专业提升的引领者和服务者.教研员是集专业组织者、发展服务者、课程设计者、教改引领者、教材建设者等多种角色于一身的专业教研人员.
其次,教研员角色应定位于管理和合作.教研员在长期的教学实践中积累了丰富的经验,是学科教学的领头人和科研先行者.教研员还有管理区域教研工作,促进教师合作成长的职责.尤其是在落实课程计划过程中,教研员是“课程和教学的研究人员”,是教学的研究者、教师专业发展的合作者和课程落实的引领者.
最后,教研员角色应定位于研究和引导.在教学改革过程中,有些教师并不能准确理解新理念、新方法,此时教研员便要发挥研究和引导的作用.如在兴宁区有效教育改革初期,有的学校利用行政手段强制推进,但因教师们未能真正领会有效教育的核心理念,导致改革一度停滞.为了扭转这一局面,我们的教研员和一线教师共同研究,对第一手的教学资源加以梳理、整合、提升,引导一线教师不断熟悉新理念、新课型、新模式,取得了良好成效.
二、教研员应该服务于教师成长
教研员是教学研究人员,应为提高教师队伍专业水平服务.在兴宁区的团队教研活动中,教研员作为区域教研团队的组成者,更要积极参和课例的准备、研讨,必要时亲自执教,提高教研活动的有效性.如在兴宁区举办的团队教研文化展示活动中,我们选用了南宁市中兴小学的教师和学生现场上课,教研员根据活动要求帮助教师备课,还和学科骨干教师组成学科团队参和研讨、评课,就如何进行课例演化、如何实现小学操作验证向初中推理论证过渡等问题进行研讨.
三、教研员在团队教研中的新形象
教研员应该有专业引领的意识.在教育系统中,教研员处于一个“承上启下”的位置,对一线教师来说,他们是专业成长的指导者、好伙伴；而对教育行政部门来说,因为他们具有较高的学术素养、丰富的教研经验,所以他们也是相关决策的重要参谋、智囊.教研员要有专业引领意识,在不断提升自身专业素养的同时,引领区域教研的健康发展.
教研员要有解决实际问题的意识.在有效教育改革中,全新的领域、认知和模式对教师来说是机遇更是挑战,所以教研员要有解决实际问题的意识.问题意识是教研员提高研究能力的动因,研究只有从实际问题出发,才能一针见血、有的放矢,才能做到急教师之需、解教师之疑,帮助一线教师成长.教研员还要有调研意识.调研是收集问题的过程,是建设教研资料库的重要环节,只有开展充分而深入的调研,教研员才能“按需供给”地对一线教师进行指导.
团队教研是一种全新的教研模式,其承担的不仅是指导教研的任务,还要负责各级教研团队的管理和设计等工作,所以教研员应该是“服务员”“教练员”和“管理员”.在新形势下,教研员既要明确自身的角色定位,又要能在团队教研活动中进行角色转换,保证教研活动的有序开展,助推教育教学改革的顺利推进.
结论：适合不知如何写角色定位方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于角色定位ppt论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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