教学观察，转化数学后进生请尊重个别差异开始,本文是一篇关于后进生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
后进生论文参考文献：
【摘 要】要为学生特别是有学习困难的儿童提供适当而有效的教学,必须从认清个别差异、正视及尊重个别差异开始,有了此基本所必需的意识后,再尽力地以个别的差异来施教.
【关键词】有效教学；个别差异；尊重；施教
在一次随堂听课中,笔者观察到一个叫小A同学,年龄六岁半,单从他的学业成绩分数来看,普遍的成绩也不俗,一般都有八十分以上,唯独是数学科的成绩却偏低,每次测验的平均分都不超过三十分.此外,从笔者和他的交谈中,发现他的口语表达能力颇佳,如述说他的家庭状况、过往的成绩等都甚为清晰和有条理.可以相信,小A并不属于语言学习困难的一类,因此这案例一开始我觉得并不复杂.
笔者开始留意他的原因,进行了跟踪调研.一次,在学习了“两位数加法 （进位）”此课题时,发现他经常出错,但错处却非一般一年级学生所常犯的错误,如列式时对错位、进位时忘记了在十位加回进了位的“1”等,而是在个位的运算上已出错.为了了解他的确实问题所在,笔者便于课间休息时请小A当面计算一些算式.其一的发现是他往往只是望着算式在“想”怎计算,当他怎样也计算不到答案时,笔者便问他除心算的方法外,可还有什么方法可帮助他计算时,他回答说：“数手指”,但又随即表示母亲不准他用数手指这蠢方法,老师也说这是幼儿园学生才用的方法.后来在笔者几经鼓励下,他终于肯用数手指的方法.这时便发现了第二个问题所在,原来他在数手指的过程中,也有困难和经常出错,待笔者引导他慢慢地一只一只手指伸出,并同时念出该数时,他才能较准确地数出需相加的数,以及计出正确的答案.
一、原因
究竟我们应该如何辅导在数学计算上有学习困难的孩子呢?这问题要得到解答,便必须先由问题的形成原因开始入手,以使随后的设计能针对有关的原因来设定.然而首先要清晰的,是什么原因我们会把这个案定为学习困难的例子.这是因为小A的学习情况正好符合有关学习困难的定义,就是他的智力正常 （这可从他的其他学科表现及和人沟通的技能上得知）,但是在数学的计算上,却有和智力不符的表现,即为“显著的教育差距”. 至于小A学习困难的形成原因,从和他接触的过程中,笔者发现他对数字的读和写都没有问题；在利用手指数数时,只要能对他加以安抚或提示,也沒有太大的问题出现.故明显的他在机能上的运作皆没有特殊问题或缺陷,于是我们便循着“计算能力失常”的形成原因的第二项：数学学习的特质及特有过程做出剖析.明显地,小A在数数及运算上出现的困难,其原因乃在于他未能依据自己的学习模式来进行学习,最明确的例子是他不懂计算时,他知道数手指此方法能帮助他,但由于身边的成年人不断赋予此方法 的形象,如认为这是蠢或幼稚的方法,这观念必定使小A无法自如地运用这本来有助他学习的方法,甚至因为压力及包袱太大,而导致他在数数时也经常出现错乱.
此外,笔者也认为因为小A的认知发展的四个认知发展期 （感觉动作期,0—2岁；前运思期,2—7岁；具体运思期,7—11岁；形式运思期,11岁以上） 中,估计属前运思期,他的思维方式大概仍未能成熟地以符合逻辑规律的方式,来处理事物间的关系和变化.这是由于这时期的孩子仍是有知觉集中的倾向,即只能凭知觉所及的事物或问题做出思考,而这又是基于对概念的守恒及可逆性的能力未牢固.前者使他们对同一概念的本质的理解不能剔除非本质上的改变,而继续维持不变；后者即指对一个问题不能从正反两面去看,如9+6等于15即 15-9等于6.由此可知小A的认知发展仍未可以完全抽离实物世界,凭空进行思考,如心算一类的形式并非小A所能轻易把握的,勉强为之,只会增加他在学习上的困难.
二、策略
我们在了解小A的问题形成的背景及他的认知发展情况后,遂针对此定下有关的辅导基本原则：
一、为从具体到抽象,以帮助小A把数字、位值等抽象的数学观念具体化,借以使这些数学观念能更形象地建立在他的心中,而非只是凭空地数数及计算,脱离了他的认知发展阶段；
二、为从较富趣味的活动中,引发小A自我发现的学习能力,以帮助他能依据自己的学习步伐学习,并可透过轻松的活动方式帮助他消除一些在数学学习过程中不必要的焦虑或负担. 在设计的整体导向上,可以采用行为主义的模式,如利用课业分析的方法,编写学习行为目标的程序.不少人都认为这模式能有助于进行学习困难辅导工作的人,更有目的、有条理地设计循序渐进的计划达到有关的学习目标,此模式一般依据以下的程序进行教学目标的拟定：
（1）要用客观的、具体的、可观察的行为来陈述 “教学目标”.
（2）要按难易程度安排适当顺序.
（3）要在学习者能反应的范围内.
（4）要划分成可驾驭的单位,使学生易于做正确的反应.
而在此模式的设计中,对内容做出课业分析是当中的基本步骤之一,也是重要的一环,因为这能帮助设计者更清晰和仔细地掌握学习目标的各有关重点,有效地替自己的辅导及学习者的学习,定下细分和循序渐进的目标.而这又正好是在数学这甚讲究内容的相关层次和系统性的教学中,甚被广泛应用的方法.
范例如下：针对“两位数加法 （进位）”的辅导设计
鉴于小A的情况较特殊,为照顾他的能力差异,故我们在设定短期内最终的教学目标时,没有要求他一定要做到跟学校的进度一样,能计算两位数加法 （进位） 的数.所以在本次辅导计划中,只是希望他能先掌握及应用两个个位数加法 （可进位） 的方法,而其他的学习目标亦依照以上的课业分析,做循序渐进的设定.
分述如下：欲达成的目标程序
1.把对数字概念的掌握作为温习.利用适当数量的积木或任何可见的、可触的对象,再重新介绍1—10以内的数的概念.
2.巩固数数的技巧.待学生对有关数字的概念有了掌握后,可依次序进行以下程序：
（1）同样利用一些可见可触的实物,如积木,鼓励学生用自己的方法,如掂点着来数、出声数等,数出其数量.
结论：关于对不知道怎么写后进生论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文后进生转化论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
审思数学教学改革，凸显数学教学本质
时代不同，对人才的评价和要求不一。学校教育是培养人才的阵地，必然要顺应社会的要求而改变。作为基础学科的数学，不断面临新的挑战。每次面临新的改革，。
初中英语教学中如何转化后进生
我们在教学中，总会遇到一些让人头疼的后进生。面对这些后进生，我们不能等闲视之，也不能放弃。针对后进生的提高，我做了不少尝试，对促进学生英语整体水。
一道高考试题入手，高三数学复习教学
一、探究解题策略，提高高三数学复习教学效率《高等学校招生全国统一考试大纲》对“解三角形”的要求是：“掌握正、余弦定理，并能解决一些简单的三角形。
在数学解题教学中运用转化思想
摘要：转化思想对初中数学教学具有重要的意义和作用，可以有效提高学生的解题质量和效率。本文从树立转化思维，强化解题思路；重视图形地位，实现数形转化。