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关于轨教学模式论文范文写作 LBLPBLTBL三轨教学模式在高职社区护理学教学中应用相关论文写作资料

主题:轨教学模式论文写作 时间:2024-01-23

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摘 要:目的:探讨LBL+PBL+TBL“三轨教学模式”在高职社区护理学教学中的应用.方法:采用整群抽样的方法收取我校2013级护理专业学生4个班,随机分成LBL教学组,LBL+PBL 教学组,LBL+TBL 教学组 ,LBL+PBL+TBL教学组.结果:经过一个学期的教学后,LBL+PBL+TBL教学组的学生理论成绩和实践成绩高于其他组,问卷调查显示LBL+PBL+TBL教学法有助于提高学生的学习成绩,提高学生学习兴趣、拓宽知识面、提高解决问题的能力、提高学生的综合能力.结论:LBL+PBL+TBL教学模式在高职社区护理学教学中的效果显著,值得推广.

关键词:三轨教学模式 社区护理学

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2017)06-0044-02

医学的快速发展必然伴随着医学教育的改革,教育方法的改革是教育改革的重要内容.LBL教学法即传统教学法,以教师课堂教授为主体,具有传授信息量大,进展速度易于掌握,系统性强等特点[1].FBL是一种以问题为导向,以学生为中心的教育方式[2].TBL是以团队协作为基础,是以教师讲授和学生讨论相结合的教学方法[3].社区护理学是一门将公共卫生学和护理学知识相结合,用于促进和维护社区人群健康的学科.为了探讨LBL+PBL+TBL“三轨教学模式”在高职社区护理学中的应用效果,我们在本校学生中做了如下探讨:

1 对象和方法

1.1 研究对象

采用整群抽样的方法抽取本校2013级护理专业学生4个班,随机分成4组,LBL组58人,LBL+PBL 组59人,LBL+TBL组61人,LBL+ PBL+TBL组60人.四组的年龄、性别、学习成绩等一般情况无统计学差异(p>0.05),具有可比性.

1.2 教材

四组学生统一采用陈雄新主编的《社区护理学》(第二版)作为主讲教材.

1.3 教学方法

LBL组采用传统讲授教学法,LBL+PBL 组:教师先提出问题,让学生自己去收集资料,课堂中让学生先到讲台发言,教师根据发言情况进行系统讲授、归纳总结.LBL +TBL组:教师先把学生分组,课前先确定教学重点,让学生分组进行课前自学.课堂上,教师对学生进行个人测试,小组测试.教师根据测试的结果再进行有重点的讲解.LBL+PBL+TBL组:教师提出问题,把学生分组,有目的的去收集资料,课堂上进行个人测试和小组测试,然后安排每组的学生代表上讲台发言.教师最后进行系统、有重点的讲解,归纳.

1.4 评价方法

1.4.1考核

采用统一的题目和考核标准,对四组学生进行理论和实践测试.

1.4.2问卷调查

课程结束后,用自制的问卷从学习兴趣、对知识的兴趣、知识面的拓展、团队合作意识、沟通能力等方面对LBL+PBL+TBL 组学生进行问卷调查,调查学生对教学方法的评价.调查共发出60份问卷,收回60份问卷,回收率100%.

1.4.3 统计方法

数据由SPSS13.0软件进行分析,计量资料以(x±s)表示,多种间比较用F检验,计数资料用x2检验,p<0.05为差异有统计学意义.

2 结果

2.1 四组学生的理论和实践测试情况

四组学生测试成绩有差异,平均分数由高到低分别为LBL+PBL+TBL组,LBL+TBL组,LBL+PBL组,LBL组,差异有统计学意义p<0.05,结果见表1.

2.2 问卷调查结果

LBL+PBL+TBL组大部分学生认为这种教学方法可以提高学生的学习兴趣、拓宽知识面、提高解决问题的能力、培养社区护理的理念,差异有统计学意义p<0.05,结果见表2.

3 讨论

社区护理学是一门对实践性强的学科,传统的教学模式很难适应社区护理学的快速发展,教学方法的改革势在必行.我们的研究表明:LBL+PBL+TBL 組学生的成绩优于其他组的学生,而且学生更认可LBL+PBL+TBL 的教学方法.LBL教学法在教学中很难激发学生的兴趣,PBL教学法不利于知识的完整性,TBL教学法占用了学生太多的时间.LBL+PBL+TBL“三轨教学模式”将三种教学方法有效地结合在一起,在教学中取长补短,促进高职社区护理学教学工作.如何将LBL、PBL、TBL这三者有效地结合起来,国内关于这方面的教学改革研究并不多见.本研究中,我们介绍社区护理学基本概念和理论的时候,采用LBL教学法,让学生对社区护理学的基本理论知识有个完整的理解.对于家庭访视部分,我们采用FBL法,先提出家庭访视有关的问题,让学生先自学,然后让他们在课堂上发言,教师最后总结归纳.讲解社区慢性病病人的护理和管理章节时,我们采用TBL法,先把学生分组,课前确定教学重点,让学生进行课前自学和查阅资料,课堂中进行个人测试和小组测试,教师最后根据测试的结果进行有系统、有重点的讲解.实践证明LBL+PBL+TBL“三轨教学模式”可以有效地激发学生的学习兴趣,学生在收集资料的过程中,锻炼了团队合作能力、自学能力,拓展了知识面,同时促进了知识的内化,学生更认可这种教学方法.我们在教学过程中,应该根据教学的内容和教学目标,灵活采用这些方法,才能达到最好的效果.

参考文献:

[1] 李莉,徐逸平,卓冬兰 LBL结合PBL在外科临床教学中的应用[J].医学教育探索,2007,6(2):148-148,153.

[2] Capiow JA, Donaldson JF, kardash C. Leaming in problem-based learning medical Curriculum :students’ conceptions [J].Med Eduo.1997,31(6):440-441.

[3] Larry Michaelsen, Michael Sweet, Dean X,Pamelee.Team-Based Leaming:Small Group Leaming’s Nesxt Big Step [M]. John Wiley and Sons Ino. New York .2008(1):99.

作者简介:李莉(1977-),女,硕士,讲师,研究方向:社区护理学的教育教学研究.

结论:关于本文可作为轨教学模式方面的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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