模拟电路课程翻转课堂教学模式和实践,关于免费课堂教学模式论文范文在这里免费下载与阅读,为您的课堂教学模式相关论文写作提供资料。
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摘 要：翻转课堂改变了传统教学模式的结构,实现了知识传递和内化颠倒.本文依据“模拟电路”课程的特点以及翻转课堂的相关理论,提出了一种适合河北北方学院师生的基于Blackboard平台的翻转课堂模型,并进行了教学实践,从建设资源环境、教和学活动开展、立体化师生互动,教学效果分析等多个环节推动实施.实践证明,翻转课堂教学模式对提高学生学习成绩,以及增强学习兴趣有明显的促进作用.
关键词：翻转课堂；模拟电路；混合式学习
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0045-03
现代社会信息技术的飞速发展以及各种智能移动终端的不断更新,在教育界引起了轩然大波.“微课”、“微视频”、“慕课”、“翻转课堂”、“蓝墨云班课”等概念迅速涌入人们的视野,各种混合式教学模式正逐渐成为信息时代学生学习知识的重要途径[1].
曾祥志在当代教育理论和实践中的“基于MOOC的高校教学模式分析”中提到：目前,混合式教学主要有四种类别,循环模式、流动模式、自我调节模式和翻转课堂模式.其中翻转课堂（Flipped Classroom）模式是目前混合式教学的主流形式[2].近几年,不少文献对翻转课堂的起源、定义、特征、教学实验现状以及传统课堂和翻转课堂中的教学要素的比较等问题都作了较为详细的介绍[3].
目前,国内各大、中、小学纷纷引进这个新的混合式教学模式,结合各自学校的情况,开展了本土化的翻转课堂的教学实践.在信息化快速发展的大趋势下,从2008年开始,河北北方学院引进Blackboard学习平台开展网上教学,在混合式教学模式方面积累了丰富的实践经验.本文结合本校学生的现状,利用现有Blackboard平台（以下简称Bb平台）版本9.0,构建了一种适合本校师生的翻转课堂教学模型,并以“模拟电路”课程为例,进行了教学实践.
一、“模拟电路”课程教学现状
“模拟电路”课程是电子信息科学和技术、电子信息工程、电气工程及其自动化的一门专业基础课程,发展迅速,应用广泛,实践性强,在构建学生电子技术基础理论、基本技能和创新能力方面起着重要作用.该课程概念抽象、理论重点繁杂、单元电路繁多、涉及面较广,学生普遍难以理解.如果教学模式选取不当,教学设计做不好,学生极易因理论性强、难度大而逐渐失去学习兴趣[4].
传统的“模拟电路”教学中,往往采用以教师为中心的教学方式,为“面对面+板书+多媒体+固定时间和地点”,只关注教师的“教”,忽略了学生的“学”,难以发挥学生的主体作用；课堂上只关注知识的讲解,忽视了培养学生分析问题、解决问题和动手实践能力的目标,不能充分发掘学生的创新潜能；教师和学生之间缺乏互动；不能很好地因材施教,忽视了学生的个性差异[5].
二、基于Bb平台的翻转课堂教学模型设计
翻转课堂教学模式起源于美国的一所高中,创始人是和亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯格曼,是新媒体应用在教学领域中的一种教学模式.
所谓翻转课堂,就是学生在课前利用教师分发的音频、视频,以及电子教材等数字材料自主学习课程,在课堂上参和同伴和教师的互动活动,包括释疑、解惑、探究等.在翻转课堂教学中,以学生为主体,以自学为主,学习过程变为先学后教,改变了传统课堂的教学结构.传统课堂中,经验融入、概念学习、意义建构几乎都在课上进行,由于时间短、任务重,有时候只能点到为止.相比而言,翻转课堂重在培养学生的高阶能力,并将知识的探讨运用置于师生面对面的课堂环境中,从而使课上时间的价值得到了充分发挥[6].
要想构建翻转课堂教学模式,必须具备的主要资源：（1）具有一定知识和信息技术素养的专业化教师,可以针对课程制定教学目标,提炼知识点,提供课程相应的微视频、教学课件以及其它类型的多媒体教学资源；（2）具有网络教学平台,网络教学平台是学生学习的载体,老师提前精心策划好课程内容,学生通过平台可以获取课前课后教学资源,进行学习交流[7].此外,还要有灵活的教学环境.
本文以“模拟电路”课程为例,以Bb平台为实践平台,构建出一个适合本校学生学习的翻转课堂教学模型,如图1所示.
三、翻转课堂教学模式的具体实施
以《模拟电路》为例,授课对象为本校2013级电子信息工程专业本科1-4班,1、2班为翻转课堂混合式学习课程实验班,基于Bb平台开展线上、线下翻转式混合式教学,3、4班为对照班,实行传统教学模式.
1.精心准备教学资源
本着一致性、清晰性、艺术性的原则,经过项目组成员一番討论和精心设计之后,课程的主菜单即网络课程结构图如图2所示.
课程页面简洁、内容丰富,导向清楚,学生进入网络课程之后能够很快地切入学习,不盲目,老师能够有条理和有目的地组织和管理教学内容.对于在线学习模块,根据不同特点的知识点采用不同的教学方法,比如,对于模拟电路中的微观粒子运动等抽象内容,如PN结的形成、BJT、FET内部载流子的运动等,可以采用生动形象的Flash动画.或者运用三维、基于MultiSim的虚拟仿真、实际操作等多媒体技术,使抽象或难以理解的知识点用微视频的方式形象的呈现出来,视频一般短小精悍,还可配以文字说明、背景音乐等,使学生心情愉悦,更能加深学生对学习内容的理解,激发学生求知的兴趣.
2.翻转课堂整体化教学设计
怎样组织教学是一个很重要的内容,在线学习菜单的设计其实也是为翻转课堂的实施做准备的,根据国内外翻转课堂的教学实践,设计出了适合自己学生的教学流程.课前学习：把需要学生课前学习的内容都放在一个学习模块里,提前一周发布.主要内容有本节课学习目标、10分钟左右的 、小测验和PPT等.课后进行提交作业,做测试,交流互动等.每一次翻转课前都需要老师做好教学设计,包括学习内容分析（包括学习重点、学习难点）、学习目标分析（从记忆、理解、应用、分析、评价、创新六个维度进行分析）、学习者特征分析、课前任务设计、课上任务设计（包括课前预热、讨论交流、真题训练、作业展示、小结等）、教学设计反思.总之,重点是精心设计好学习任务单,准备好发展高级思维能力的学习资源,设计好主体为学生的课堂学习形式,准备好指导学有困惑的学生.
结论：大学硕士与本科课堂教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写新型教学模式有哪些方面论文范文。
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