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摘 要：信息技术应用能力是教师专业能力核心要素之一,已经成为教师培训领域重点关注的内容.文章聚焦“一师一优课、一课一名师”活动,通过研究发现该活动是一种全新的提升教师信息技术应用能力的方式之一,它集政策、研訓、环境为一体,是以可持续发展的政策、实践共同体为主要特征的研训体系,多维度环境、综合评价为教师信息技术应用能力提升提供了有利的支持,极大提升了教师信息技术应用能力.
关键词：一师一优课、一课一名师；教师信息技术应用能力；提升
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0082-04
一、引言
教师信息技术应用能力是教育信息化的基础,是教育迈向现代化的重要保障.为了加快推进我国教育信息化发展,2012年教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》,启动了以“三通两平台”为代表的一系列教育信息化建设项目.和此同时,为了发挥硬件工程效益,2013年教育部启动了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”（以下简称“提升工程”）,旨在完成全国1000多万中小学教师的信息技术应用能力培训,推动信息技术在课堂教学中的常态化有效应用.
不可否认,经过三年的培训,我国教师信息技术应用能力有了较大幅度的提升,涌现了一大批信息技术应用名师,信息技术对教育的影响开始从“整合”走向“融合”.但实践指向性不强、可持续发展性不强、教师自我主动发展的动力不足、信息化实践的教师群体共生意识和行动不够依然困扰着培训[1],政策制度、环境、培训、动机等因素严重制约了教师信息技术应用能力迁移,“培训前后脱节”、“培训和教学、教研衔接不够”等备受指责的弊端尚未得到有效解决.
本文依托教育部“一师一优课、一课一名师”活动（以下简称“优课活动”）,通过研究发现“优课活动”是一种全新的提升教师信息技术应用能力的方式之一,它集政策、研训、环境为一体,以可持续发展的政策、实践共同体为主要特征的研训体系,多维度环境、综合评价为教师信息技术应用能力提升提供了有利的支持,极大提升了教师信息技术应用能力.
二、“优课活动”及其理论基础
1.“一师一优课、一课一名师”活动
为了贯彻落实信息时代国家对具有信息化教学能力的教师的需求,2014年教育部启动了“一师一优课、一课一名师”活动,“优课活动”旨在增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识,充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性,建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍.到目前为止,“优课活动”已连续组织了三届,得到了各级教育部门的高度重视,近千万教师参和“晒课”,营造了良好的信息技术应用环境,造就了以部级“优课”为代表的5万名信息技术应用骨干教师（还不包括其他省市级“优课”的教师）,为我国基础教育信息化输送了“专业知识过硬、学科教学深厚、信息技术精湛”的TPACK人才.
2.活动理论
活动理论产生于20世纪20年代,由前苏联学者鲁宾斯坦第一个将哲学意义上的“活动”概念引入到心理学领域[2].一个完整的活动系统包含主体、客体和共同体三个核心成分,以及工具、规则和劳动分工三个次要成分,次要成分又构成了核心成分之间的联系.活动理论认为活动是人类生存和发展的基本形式,是人类和周围客观事物交流和改造的过程,是人类完成对客观环境认识和需要目的的过程.在专业成长过程中,教师通过学习活动满足认知获得的需要和完成对外界环境的改变和适应.活动理论蕴含了丰富的学习思想,譬如知识构建、学习参和、学习反思、学习重构,活动理论在教师学习领域的应用能够突破传统教师信息技术应用能力提升的局限性.“优课活动”营造了一个以教师实践共同体为核心的专业发展环境,教师作为活动的主体和作为客体的“优课”在共同体的支撑下实现了教师隐性知识向显性知识的创造.“优课活动”提供丰富的工具,包括认知工具、资源搜索工具、交流互动工具等等,并且对活动规则有着明确的规定,确保活动各要素在空间上的合理布局以及在时间上的有序进行,同时“优课共同体”的合理分工是视频课获得成功的重要保障.活动被认为是促进学习者学习的重要手段之一,“以赛促用,以用促学”更是作为教育行政部门推动教师专业发展的指导性思想.
3.“优课活动”和信息技术应用能力培训的对 析
“优课活动”能在较短的时间内产生巨大影响,和其独特的优势是分不开的,如表 1所示.
三、信息技术应用能力的内涵
2014年教育部颁布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《标准》）,对信息化社会教师应具备的技术能力进行了科学的界定和划分,对教师信息技术应用能力提升具有长期的指导意义.
1.信息技术应用能力的概念及其构成
信息技术应用能力是信息时代教师应具备的技术能力,是其专业能力的重要组成部分.《标准》根据教师教育教学工作和专业发展主线,将信息技术应用能力区分为技术素养、计划和准备、组织和管理、评估和诊断、学习和发展五个维度[3].由于我国幅员辽阔,区域教育信息化发展水平差异明显,各学校应用情境不尽相同,针对这种情况,《标准》对教师信息技术应用能力提出了基本要求和发展性要求.
2.信息技术应用能力的特点
教师信息技术应用能力既具有一般专业能力具有的特点,也有技术能力独具特色的地方,总得来说教师信息技术应用能力具有动态生成性、个体内隐性、知能融合性、实践情境性以及发展阶段性,如图 1所示.
（1）动态生成性
教师信息技术应用能力不是通过一两次培训就能提升的,信息技术本身的技术发展性以及应用情境的多变性注定了教师的信息技术应用能力提升必然是一个动态发展的过程.动态生成性表明教师的信息技术应用能力提升必须在培训中生成、在活动中生成、在实际教学应用中生成,一劳永逸提升教师的信息技术应用能力不切实际,也不符合能力发展的规律.
结论：适合不知如何写优课方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于优课教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
增强教师信息技术应用能力的培训策略
摘 要：通过主题讨论，培训策略可围绕着调研本校信息化教学所存在的问题、问题导向下确定培训的重点和模式、按照学科类别实施差异化能力培训、对基础薄弱。
如何加强教师信息技术应用能力
在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学是指应用多媒体和。
校本研修提升教师信息技术应用能力
将信息技术应用于教学中，有助于教师整合教育资源，有助于提高教师的专业水平，有助于提高课堂教学质量，是教育发展的潮流和趋势。福清市教育局、福清市教。
大数据时代大学外语教师信息技术应用能力探究
摘要：大数据时代，大学外语教师的现代信息技术应用能力要求发生了根本的改变，而有研究表明目前外语教师的信息技术能力仍有待提高，因此需要教师个体、团。