教师如何发挥在作文评改中主导作用,这篇作文评改论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
作文评改论文参考文献：
【摘 要】作文评改,作为作文教学的一个重要环节,其对提高作文水平的作用历来为人们所重视,历年的教学大纲对此都有具体要求.然而在长期的作文教学实践中,作文评改越来越成为令老师和学生都头痛不已的事情.究其原因,和当前作文评改中存在的误区不无关系.
【关键词】作文评改 主导作用 突破 学生评改
【课题项目】驻马店市基础教研室课题结项所用,课题编号： YKT17452
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0077-01
作文评改活动包括两个相承的两个过程：修改和点评.修改就是找出现实文本和理想文本的差距并作相应的调整；点评就是总结作文中存在的问题,分析原因,调整改善.学生是作文评改活动的主体,作文的修改和点评主要由学生自己进行,但学生评改作文的能力有一个发展完善的过程,不可能一开始就得心应手,收放自如.而学生评改作文能力的發展过程,正需要教师充分发挥自己的主导作用.
学生作文评改能力的发展完善大致可以分为三个相继的阶段：艰涩阶段、突破阶段、成熟阶段.每个阶段学生评改水平和心态都不尽相同.相应的,教师的工作重心自然也就有所差别.下文将根据具体阶段一一论说.
一、艰涩阶段
这一阶段,学生刚刚亲身体验作文评改,一切对他们都是新鲜未知的,所以在评改作文便会出现各式各样的问题：（一）评改简单肤浅,错漏层出.这是在作文评改艰涩阶段普遍存在的问题.譬如漏掉错别字、病句；把重复雷同的材料理解为材料充实；把平淡苍白的概括当做简洁；把矫揉造作看成真情实意；把胡编乱造视为想象奇特等可以说,在作文的任何一个方面（语言、结构、表达、材料、立意）,学生在评改时都会出现五花八门的问题.问题说明了状况.学生心中没有正确清楚的理想文本,评改标准混乱模糊,跟着感觉走,难免出现诸多失误.（二）评改不能客观公正.评改得好不好是技术问题,但评改不能客观公正却是态度问题.一些学生担心自己改的不好,惹来麻烦,对作文中的明显错误视若无睹,一味的肯定赞赏；或者是应付差事,把老师以前的评语自由组合,抄上了事；或者是把同学的成绩、和自己的关系当做评改的标准,好者佳,差者劣；一些同学甚至抱着游戏心态,胡批乱改.不端正的评改态度严重影响了作文评改水平的提高.（三）评改不规范.作文的修改写夹批、旁批或尾批,错别字用“○”,多余词用“”,增补用“^”,点评分析优劣,具体建议等等评改方法,大都已约定俗成,形成规范.而有些学生在这方面认识模糊,所以评改时随心所欲,往往将作文改得乱七八糟.（四）评改缺乏人情味.由于学生生活阅历少,人生经验不足,不懂作者心理,在评改作文时,结论往往比较直接干脆,有时甚至是尖锐苛刻,提意见不注意委婉措辞,使渴望得到鼓励和建议的同学经常被泼冷水,写作热情消退,甚至引发同学间的误会矛盾.
二、突破阶段
通过一段时间的训练,学生对作文评改已经有了感性的认识,对作文评改的标准也有了一定的了解,能够对作文做浅显规范的评改,但存在的问题还不少,整体评改能力还有待提高.这些问题主要表现在以下一些方面：
（一）评改不够精准全面.虽然学生对评改标准有了一定的认识,但往往由于主客观原因,经验积累不够,心中的理想文本并不是非常的清晰,还存在一些模糊不明的地方,在评改现实文本时,也就无法“全歼”错漏.
（二）评改敷衍应付.如果说,在艰涩期,学生应付式地评改多是因为技术原因,那么在这一阶段,评改作文敷衍应付则更多的是心态问题了.在艰涩阶段,学生刚刚接触到作文评改,有强烈的新鲜感和好奇心,评改一般会比较积极认真,但经过几次作文评改之后,一些学生对次次大同小异的错误和评语心生厌倦,不愿意认真评改；还有一些学生觉得自己的评改能力不错,心生骄傲自满,厌烦评改“没有挑战性”的作文.
（三）学生有焦虑心态.一些作文方面底子比较差,但又积极上进的学生,在这一阶段,常会产生焦虑心态.由于基础偏差,常常难以跟上作文教学的进度,日积月累,落下很多问题,看到其他同学越改越好,自己仍旧是错漏百出,不免焦躁灰心,丧失信心.
在这一阶段,教师的指导应放在重点突破上.所谓“重点”,有两个方面：作文评改中存在的较大问题和作文评改能力较差的学生.这两个方面是这一阶段存在的主要问题,应该特别关注.不同评改水平的学生,对其每次作文评改要求不能一概而论,水平高的,要求其评改要全要细要准,水平低的,要求其抓住某方面的问题进行评改；水平高的,适当安排评改难度大的作文,水平低的,尽量安排难度小的作文；水平高的,鼓励其独立评改,水平低的,鼓励其交流讨论.对学生区别指导,才能切实提高学生的评改能力.
三、成熟阶段
这一阶段,学生已经积累了丰富的评改经验,对理想文本有了本质性的认识,可以比较准确全面地评改一般性的作文,教师似乎是“功德圆满”了.其实,在这一阶段,学生评改仍然存在一些值得关注的问题：如因自满而产生厌倦应付的心理,评改马虎；或者自以高深,不注意作者心理,评改严苛,吹毛求疵；或者评改角度单纯固定,结论陈旧等等.所谓“艺无止境”,教师不能满足于已经取得的成绩,应该再接再厉,让学生的评改能力可以“百尺竿头更进一步”.那么,教师该做些什么工作呢?笔者以为,在这一阶段,教师应该做好以下工作：
（一）注意查漏补缺.在这一阶段,教师要对学生的评改能力进行全面的检测调查,对其存在的薄弱地方重点指导,重点训练,巩固强化.
（二）提高标准,增加难度.我们给学生作文定的标准是作文的基本要求,高考作文只要达到基础等级的要求,一般就可以得到四十分左右的分值.要提高评改水平,自然不能用低标准来要求,所以应该提高标准,从严要求.在作文评改的前两个阶段,学生评改主要围绕学生自己写作的作文进行,在这一阶段,教师可以从报纸杂志、优秀作文之中选文,让学生独立评改,打硬碰硬的“攻坚战”.这样做的好处,一是评改变得更有挑战性,能够充分激发学生评改的热情,消除厌倦应付的心理；二是学生的“战斗力”可以有更大程度的提高.
学生评改能力的提高是一个由易到难,由生涩到熟练的过程.在这一过程中,教师要充分尊重学生的主体性地位,不能越俎代庖,要把工作重心放在充分发挥自己的主导作用上来.教师的导,概括而言,就是要求教师在学生评改作文活动中,灵活启发、大胆鼓励、积极引导、细心指导,帮助学生逐步确立理想文本,提高其在现实文本解读中发现问题、分析问题、解决问题的能力.这样,才能切实提高学生的评改能力.而学生评改能力的发展完善,必定会促使其作文水平水涨船高,这,恰恰是我们不断探究和认真工作的目的所在.
结论：适合不知如何写作文评改方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于作文评改教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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