大学英语翻转课堂和多元评价体系,本论文为您写大学英语毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献,可免费下载。
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【摘要】近年来,翻转式学习备受教育界的瞩目.国内学者对翻转课堂教学模式和大学英语相结合进行了广泛的研究和实践,但现有研究大都从宏观角度论证翻转课堂和大学英语的关系,鲜有涉及具体的微观研究,如大学英语翻转课堂的评价体系.本文首先探讨了教学评价的涵义和分类,阐述了多元评价的理念,最后指出多元评价体系应用于大学英语翻转课堂教学应注意的问题.
【关键词】翻转课堂;大学英语;多元评价
中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)20-0071-02
作者简介:史虹涛,女,讲师,研究方向:英语教学研究.
近几年,翻转课堂成为教育改革的热点问题.所谓翻转课堂是指课前教师将讲授内容上传到学习平台,学生在平台上自主学习;课堂上教师不再教授简单记忆性知识,而是组织学生就已学知识点进行讨论,通过小组活动、演讲等实践性活动,具体演练知识点.翻转课堂教学模式摆脱了传统课堂较低层次的知识记忆,强调对知识的综合、评鉴和创造能力.
国内学者对翻转课堂教学模式和大学英语相结合进行了广泛的研究和实践.卢海燕分析了我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境,认为翻转课堂教学模式在我国大学英语教学是可行的.胡杰辉通过定量研究,证明了翻转课堂教学模式适用于大学英语教学,并得到了学生的高度认可.现有研究大都从宏观角度论证翻转课堂和大学英语的关系,鲜有涉及具体的微观研究,如大学英语翻转课堂的评价体系,而评价体系是教学过程的必要组成部分.评价是运用科学方法和技术,搜集有关学生学习行为及其成就的正确数据,再根据教学目标,就学生学习表现的情形,予以分析、研究和评断的一系列工作.
学生学习结束后,为了解其学习成效,就必须进行教学评价,根据评价结果,可以帮助教师评估学生学习表现及进步状况,帮助教师发现特殊学习需求的学生,以便提供必要的帮助,帮助教师评估改善教学方法和课程设计;还可以帮助学生改善自己的学习过程、学习策略及学习动机.翻转课堂教学模式和传统教学有很大区别,因此以往的评价体系已不适合该模式,有必要探索新的评价体系.
一、教学评价的涵义和分类
教学评价是教学过程重要的组成部分,能促进学习成果,也能引导学生学习方向和培育正确学习态度,并检测体学习效果,诊断学习缺失,指引学生努力方向,所以教师应将评价和教学目标相结合,采取多元方式,评价学生学习成果,改进教师的教学.
教学评价包括三大部分,即教师的教学效率评价、学生的学习成就评价、课程的设计和实施评价.
根据教学过程和评价目的,教学评价可分为诊断性评价,形成性评价和总结性评价.诊断性评价是指教师在学期初或是学生学习有困难的时候,为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定.评价项目包含认知、情意、技能方面的行为.教师根据测定的结果,确定教学的起点、安排、调整教学计划,对学生进行恰当的安置,为因材施教做好准备.诊断性评价的目的在于了解学生学习困难原因,以便进行补救教学.
形成性评价在教学过程中进行,为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定,提供学生和教师有关学习的反馈.教师根据测定的结果,帮助学生分析和评价学习情况,拟定改进方案.对教师而言,可以使教师了解教学效果以便有改进的依据,有助于调整教学和实施补救教学措施;另一方面学生可以了解自己的学习状况,并提出需要修正的学习错误.简单来说,形成性评价具有指引的功能,指引教师应该教授的内容,也指引学生缺失和不足.
总结性评量是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程终结时,对教学效果、教学目标达成的程度及学生学习成果进行总体检查,并评定成绩等级.一般以认知评价为主,但有些科目会涉及技能、情意方面的学习结果.期末或教学结束时的考试都是总结性评价.
根据评价数据的解释方式,教学评价又可分为“常模参照评价”和“标准参照评价”.常模参照评价是以个体的成绩和同一团体的平均成绩或常模相互比较,从而确定其成绩的适当等级的评价方法.这种评价方法重视个体在团体内的相对位置和名次,衡量的是个体在团体中的相对水平,因而这类评价又称为“相对评价”.标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为准,确定学生是否达到标准以及达标的程度的一种评价方法.标准参照评价是用来衡量学生的实际水平的,关心的是学生掌握了什么或没掌握什么,以及能做什么或不能做什么,而不是比较学生之间的相对位置.标准参照评价又被称为“绝对评价”.
二、多元化评价的理念
多元化评价体系是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要,反映在对学生学习评价体系上的多元化.多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统,反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性.教师在进行学生学习成果评分时,采用多种角度、方式和途径,注意学生个别差异,其重点放在检验个别的学习成果或不足之处.包括以下几方面:
1.评价形式多元化:善用安置性、形成性、诊断性和总结性评价;
2.评价主体多样化:形成自评(学生、教师的自评)、他评 (教师评价学生、学生评价老师)、互评(学生互评或教师互评)交互评价模式;
3.评价标准多元化:采取常模参照评定法(将学生个人成绩和其他人相比较)、标准参照评定法(用既定的标准来评定学生的学习成就)和自我比较法(把历次考试评价结果加以比较)复合评价手段.
4.评价内容多元化:从前的评价只限于对知识技能的考查,多元化评价同时强调和学科有关的其他知识,包括学生的学习态度、学习策略、学习技能等.
三、大学英语翻转课堂和多元评价
结论:适合不知如何写大学英语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于大学英语怎么说论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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