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主题:自信论文写作 时间:2024-02-11

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摘 要:在众多的随堂听课中文章作者发现,有相当一部分小学语文教师教学理念滞后,没能充分发挥语文教师的“语言”特长,使学生丧失自信,课堂气氛沉闷,缺乏创新.基于此,文章对如何更好地改进新课程背景下的课堂教学评价方式进行探究.

关键词:自信;语文教学;评价

中图分类号:G623.2

文献标识码:A

一、不讽刺,要关注学生兴趣

孩子们天真、幼稚,天生好奇和单纯,常常会说出一些令成人意想不到的话,做出一些让成人觉得不可思议的事,而这些话、这些事却不一定是错的.即便真的错了,教师也应以宽容之心对待他们的错误,再择机耐心诱导.可是,在课堂上,有学生回答问题错了,或者总是想不出来时,我们经常听到这样的话语:“你的耳朵带来了吗?”“你有没有长脑袋?”等,这些话语严重损害了学生的自尊心,本来兴趣盎然的学生情绪一下子跌落了许多,兴致被无情地抹杀了.此时,我们教师为什么就不会用自己的爱心去贴近学生的心灵,怜听孩子们心灵深处的声音呢?如“这个问题需要帮忙吗?”“别着急,你想好了再说,行吗?”学生得到了鼓励和关爱,心情不紧张了,就学得轻松,学得主动.例如,有节识字课教学案例:

师:你最喜欢哪种动物或水果,挑一个拼给大家听.(课件出示隐去情境图的带拼音的词语)

师:(学生拼读后,教师趁机插入评价语)瞧!你那么准确地叫出苹果的名字!它高兴地出来跳舞了!(点击后相关水果闪现)你是不是正确地叫出了花猫的名字呢!听听它快活的叫声,像是表扬你呢?(点击播放相关动物叫声的录音)等如果学生拼不正确,则说:“唉呀!你叫错了,它不愿意和你见面了.哪位小朋友帮帮忙,提醒提醒?”一只只小手又举得高高的.

在这个教学片断中,教师创设了一个童话情境,评价语言充满童真童趣,一下子拉近了教师与学生、学生与文本间的距离.在学生学习时,教师适当地鼓励、表扬、赞许,让学生体验到成功的喜悦,产生积极的情感体验,浓厚的学习兴趣油然而生.

二、不轻率,要关注学生个性

第一,不輕率急躁.新课程要求教师创设和谐、宽松、的课堂氛围,这个氛围需要教师用亲切、饱满稳定的教态去创设.

第二,不轻率下结论.有的教师上课时容易轻率下结论,对于学生的回答,轻率地评价“对”或“错”,这样不利于展现学生思维的过程,发现不了教学中存在的问题.在阅读一篇文章时,学生有其独特的想法、感悟,教师绝不能把自己的理解和感悟强加在学生身上.

第三,不轻率重复.语文教师上课容易“话多”,在学生每回答一个问题时都要重复一次,这样的重复是低效的,同时挤占了许多本该属于学生的时间,导致课堂拖沓、乏味枯燥、没有效率.

三、不偏不倚,要关注学困生

课堂上,很多教师带有较浓重的主观色彩,认为优等生什么都好,学困生什么都差,不能用发展的眼光去评价学生.

有这样一个案例:在一节公开课上,一个一贯不太发言的学困生竟然在迟疑之下举起了手,教师在惊讶的同时,和蔼地鼓励她站起来朗读课文.她有些胆怯地不太流利、不够准确地朗读了一遍,许多小朋友们纷纷举起小手要给她指出缺点.此时,她显得局促不安.这时,老师来到她身边,轻轻地抚摸着她的肩,亲切地当场表扬她大胆朗读,很有勇气.小朋友们用掌声给予她鼓励,那位学生满脸通红,激动地坐下.后面小朋友们真诚地指出她朗读中的不足时,她愉快地接受了同学们的帮助.

在这一教学片段中,教师和蔼的态度、亲切的语言和激励性的引导,化解了这位学生的尴尬情绪,小心翼翼地呵护了学生的心灵.在这样一个充满关爱的课堂氛围中,学生学会了欣赏别人,宽容同学的不足.而宽容产生的巨大力量让学生消除了内心的自卑和怕失败的局促,在课堂中品尝到了尊重的喜悦,感到了生命存在的价值.

总之,在小学语文课堂教学中,教师的多样化、个性化、鼓励性的评价语言,既能挖掘学生学习的潜能,又能点燃学生自信的火花,引领学生健康成长.

参考文献:

[1]姜 红.浅谈小学语文课堂评价语言的魅力[J].延边教育学院学报,2015(3):57-59.

[2]王 芳.小学语文课堂评价中的三个把握点[J].吉林教育,2011(10):103.

结论:关于本文可作为相关专业自信论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文自信论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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