加强小学低年级解决问题教学,本论文主要论述了小学低年级论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
小学低年级论文参考文献：
摘 要：“解决问题”在数学教材中占有很大的分量,是数学教学的重点和难点.小学低年级就要加强“解决问题”的起步教学.借助直观教学、注重操作、加强对比、以说促思都有利于拓宽学生的思路,提高学生解决问题的能力.
关键词：低年级；解决问题；教学；思考
1.借助直观教学,在“看”中找思路
低年级学生的思维还处于具体形象思维阶段,但是他们所要学习的数学知识又是抽象的、枯燥的,为了解决这一矛盾,教师就必须在具体与抽象之间架设一座桥梁,这就是直观教学.直观教学生动、具体、形象,有助于学生获得感性认识,从而形成表象,掌握抽象的数学知识.教师适当运用一些直观手段,就可以大大提高低年级学生的学习能力.
如教学一年级上册第57页的例题“大树下一共有9只小鹿,跑了3只,树根下有6个蘑菇,池塘里有8只鹅”时,一位教师把主题图放大以动画的形式呈现.他先呈现整幅图,让学生观察图上主要画了什么,要我们回答的问题是什么（还剩几只小鹿?）,然后问：还剩几只小鹿?跟什么有关?怎么求?当学生认识到只跟小鹿有关后,教师把“6个蘑菇”“8只鹅”点击隐藏起来.在这个过程中学生也初步认识到“6个蘑菇”“8只鹅”是多余条件,解决问题时要分清有用条件和多余条件.求还剩几只小鹿,只要用小鹿的总只数减去跑走的只数就可以了.这样教学把课本上静态的主题图动态呈现出来,让学生通过观察,很自然地找到了解题思路.
2.注重操作,在“动”中引思路
数学教师要巧妙设计操作活动,引导学生在操作体验中探寻解题思路,积累数学活动经验.
如一年級下册第21页例6：一群小朋友做套圈圈游戏,小雪套中了7个,小华套中了12个,小华比小雪多套中几个?这是学生第一次正式学习用减法解决“求一个数比另一个数多几”的问题,是减法的现实意义的一次拓展,对学生来说理解起来有一定的困难.教学时,在学生理解题意的基础上,教师可让学生通过尝试摆学具或者画示意图的方式来理解数量关系.如先用7个圆片摆出小雪套中的个数,再在下面用12个圆片摆出小华套中的个数,并且要一一对齐.也可画出示意图（如下图）,并标出条件和问题,然后引导学生观察思考：谁套中的多?小华的圆片分成了几部分?前一部分表示的是什么?后一部分呢?要求小华比小雪多套中几个,实际上就是求什么?要用什么方法计算?这样操作,学生较直观地了解了“比多（比少）”问题与原来所认识的减法模型（即从整体中减去一部分）之间的联系,理解了求相差数,要用“大数减小数”的道理,发展了学生的思维能力.
3.加强对比,在“辨”中清思路
学生在解答“比差”问题时,有一个弊端：看到“比等多”就用加法计算,看到“比等少”就用减法计算.原因是学生对数学概念混淆不清,思维仅停留在表象阶段,导致理解上的偏差,进入思维误区.为了解决这个问题,我认为可以采取以下方法.
（1）强化叙述方式的变化训练.如,“□比○多5个”,反过来,就是说“○比□少5个”；“二班比一班多2人”,反过来说就是 “一班比二班少2人”.经常进行这样的训练,能促进学生对题意的理解.
（2）强化比较,找准差异.如：①红花有15朵,黄花比红花多7朵,黄花有多少朵?②红花有15朵,比黄花少7朵,黄花有多少朵?设计这样的题,让学生比较、分析,找准差异,确定解法.题①和题②中第一个已知条件相同,问题也相同,第二个已知条件不同；题①和题②都是已知“小数”和“相差数”,求大数；题①的“黄花比红花多7朵”,反过来说就是“红花比黄花少7朵”,与题②的意思相同.两者求的都是大数,都应该用“小数加上相差数”求和.
4.以说促思,在“说”中理思路
语言是思维的载体,是头脑思维的外化.低年级学生积累的语言知识有限,表达能力较差,如果在教学中多让学生说说解题的思考过程,这样不仅能培养学生的言语能力,而且能促使学生在课堂上勤于思考,及时理清思路,有助于培养学生“有根有据、有条有理”进行思考的习惯.
参考文献：
[1]王建磐.义务教育教科书[M].上海：华东师范大学出版社,2013.
[2]孔企平.小学数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社,2003.
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