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主题:化学论文写作 时间:2024-01-08

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【摘 要】生活中实例的直观性;演示实验的直观性;多媒体课件的直观性;语言的直观性.

【关键词】直观性;实验;课件;语言;教学

化学是一门以观察和实验为基础的学科,实验教学既是化学知识教学的基础,也是实施素质教育的一种渠道和有效手段.

在过去多年的应试教育思想的影响下,实验教学并没有被重视,只是说说而已,这方面始终是一个薄弱环节,特别是大多数的教师教学经验丰富,知识传授能力也很强,他们往往以讲代替做实验的方式教学,教材中的演示实验,探究实验也不能完全去做,好一点的通过多媒体的图片来演示,更不用说去做家庭小实验或补充一些实验了.这就导致实验仪器及设备和实验室的利用率比较低,造成资源浪费.

化学本身和生产生活紧密相联,实验教学非常直观,也就很必要.化学知识的理解是要建立在对事物的直接感观上.现在的学生缺少生活经验,本身这个年龄的孩子,心理特征决定了他们是沿着具体的形象思维向抽象思维的转变的.教学过程就要顺着这个发展方向去培养他们.

一、生活中实例的直观性

案例一:在讲解九年级上册的第七单元的燃烧.燃烧是剧烈的发光发热的化学反应,燃烧条件:①可燃物②和O2充分接触 ③温度达到着火点,对于学生来说,“可燃物”生活经验就可以告诉他们木头、煤、汽油等是可燃物,水、石头不是可燃物.“和O2充分接触也可获知,例如:木材制成刨花比木头块和O2的接触面积大,易燃;烧煤时用鼓风机吹入大量的空气也是增大了和O2接触面积.但是对于“着火点”几乎没有认识.

案例二:在第八单元金属的锈蚀和防护时,学生的生活经验就已经告诉他们铁制品在干燥的空气中不易生锈(例如用剩的铁钉放在抽屉里就不易生锈),但在潮湿的空气中容易生锈(卫生间里的铁管等),这就能得出铁生锈和水有关.但是否和O2有关并不太明确.

上面的两个案例说明,生活中的实例确实能得出一些结论,直观性强,但不完全,这就要借助演示实验来弥补生活实例直观性的不足.

二、演示实验的直观性

上面的案例一补充实验设计:如上图所示见改进后的装置(图乙)和甲图相比,其优点就是污染小了.甲图中铜片上的白磷燃烧,红磷不燃烧说明燃烧需要温度达到着火点,铜片上的白磷燃烧,水中的白磷不燃烧,说明燃烧需要和空气(氧气)充分接触,但是比较一下,直观的演示实验使学生获得关于事物现象的感性认识的方法是教师将教材内容用实物教具,做示范性实验,来说明或印证所授知识的一种教学法.

上面案例二的补充实验设计:找三支洁净无锈的铁钉,三支洁净试管经煮沸迅速冷却的蒸馏水(无O2了),植物油、棉花、干燥的CaCl2,按照下图去做.每天观察铁钉锈蚀的条件:①和O2充分接触 ②和水充分接触,二者缺一不可.

当然,在教学中有一部分知识,通过生活经验和化学知识都无法获知,理解起来很不容易.这时侯,教师可以利用多媒体课件,通过它的直观性、降低学习的难度.

三、多媒体课件的直观性

案例一:初中教材中的《原子的构成及核外电子排布》,很抽象,看不见,摸不着.我制成课件帮助学习.

方法如下:

1、电子云:用统计的方法对核外电子运动规律做一种描述.

2.用点的密度大小表示电子在某处出现机会的多少.

3.结果:很像在原子核外有一层疏密不等的的“云”.

(*每个点,只代表电子在此出现,并不代表有一个电子)

案例二:有些实验会产生有害气体,当冬天或通风不够好的情况下,教师可以利用多媒体课件或教师在实验室有通风厨的情况,把实验完成并录成视频展示给同学们,效果是好的.

例如,硫磺在氧气中的燃烧,会产生刺激性气味,就可以用此法完成.

教师是用嘴传授知识的,所以教师的语言表达能力十分重要,上台后既是演说家又是导演,每场都要演好.

四、语言的直观性

语言的描述是很直接的,是教师的基本功之一,是最基本的教学方法之一.教师语言的要求必须具有①科学性②生动性③繁化简④抽象变形象.化学语言有些既简练又抽象,学生不容易理解,我们教师必须用形象的语言和直观的感受让学生体验.例如:在学习质量守恒定律这部分内容时,从分子原子的观点去解释.我就打个比方,同学们都玩过积木,原来的图形(一种或多种)看反应物,每块积木都看成原子,同学们利用这些积木重新拼成不同的图形(一种或多种)看作生成物,在整个的过程中积木的种类、块数、质量是不变.所以反应前物质的质量是守恒的.我发现这种解释同学们都能明白,问题变得易懂了.这样使内容重生动,增加了直观性,学生学习兴趣也有了.

五、学生自己试验的直观性

鼓励学生做好课外小实验小制作,促进学生对教学内容的学习.通过各种小实验、小制作,活跃了思维,提高了学习 ,增强了参和意识,都迫切地希望进一步探索问题.通过实验,学生学习的化学知识深刻、牢固.例如:“自制净水器”、“制作钓鱼钩”、“铅笔芯也导电”、“自制碳黑”、“铁钉生锈”、“自制汽水”、“制作*晶体”等小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合初中生好奇、好问、好动、好学的心理特征.教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,激发了学生动手实验的兴趣,同时也推动了化学教学向前发展,是实施创新教育的重要途径.

在化学教学中,我熟练地使用这些直观的教学法,并把它们有机结合起来,充分发挥各自的教学优势,使课堂教学得到优化,大大提高了课堂教学的效率,最终取得了良好的成绩,也培养了学生学习兴趣和创新能力,为今后的学习打下良好的基础.

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