读懂学生错误，培养学生反思能力的策略,本文是一篇关于读懂学生错误论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
读懂学生错误论文参考文献：
【摘 要】在平时的教育教学过程中,我们发现大部分学生在解决问题时都不善于反思,只是把解决问题当作一种任务,只求快速完成,他们普遍关注的是问题解决了没有,而很少有人去关注解决问题的策略.运用错误資源再利用、利用正误对比、多种反思形式、评价跟进都是通过读懂学生错误,培养学生反思能力的有效策略.
【关键词】学生错误 反思能力 策略
【基金项目】本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《基于读懂学生错误培养学生反思能力的实践研究》（JCJYC17040927）研究成果
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0087-02
数学家乔治·波利亚说过：“数学问题的解决仅仅只是一半,更重要的是解题之后的反思.”在平时的教育教学过程中,我们发现大部分学生在解决问题时都不善于反思,只是把解决问题当作一种任务,只求快速完成,他们普遍关注的是问题解决了没有,而很少有人去关注解决问题的策略.作为老师,我们如何通过读懂学生错误,培养学生反思能力呢?
一、运用错误资源再利用培养了学生反思能力
教师不仅要注重开发错误,更要善于利用错误,提高学生思维能力,让学生在错误中理解知识,纠正不足,让错误在学生身上发挥最大功效.
简便计算的数学教学的一个难点,计算中要运用很多运算定律,学生往往是看到题目就“凑整”,而忽视了定律的适用范围.改编题目,也许是一个数字,一个符号的变化却能带来意想不到的结果.有这样一个题目我就设了个“陷阱”：75+25-25+75 学生看到75和25能凑成整数,兴奋不已,所以简便成（75+25）-（75+25）等于0.其实学生是受这个题的影响：75+25-25-75.从形式上看,这两个题几乎一样,就一个符号的区别,但学生往往不看题目,只凭自己的印象就妄下结论.两个题目放在一起一作比较,他们不难发现,一个是“三加一减”一个是“两加两减”,所以后一个才是0.通过这样的改编,学生再做这样类型的简便计算,就不会再模棱两可,只要稍作分析,结果显而易见.
错误资源不仅仅是对学生有帮助,学生在错误归因的过程中,反思能力也逐步提高.对老师而言,学生出现的问题也能反映出教师教学中的不足,教师通过积极反思,及时调整教学思路.
二、利用正、误对比的方法培养学生的反思能力
在小学数学教学中,运用正、误对比教学的方法,可以使整个教学的过程变难为易,变复杂为简单,变抽象的内容为具体,有利于学生对知识的理解,有利于在学习的过程中去思考与探索.
比如：在计算125×25×8×4
正：125×25×8×4 错：125×25×8×4
等于（125×8）×（25×4） 等于125×8×25×4
等于1000×100 等于1000×100
等于100000 等于100000
通过正、误对比,让学生意识到错误就出在没有加小括号上,从而培养学生的错误归因意识.
通过正误对比,让学生明确了这两个问题的相同点和不同点,有助于理解题意,并能正确解决问题.
三、采用不同反思方式培养学生的反思能力
课堂教学中,学生不可避免会发生错误.在教学中,我们要及时地引导学生利用错误进入积极地思考、探究、倾听与评判状态,让思维“动”起来.对于错解,更要进行反思：错题的根源是什么?以后要注意什么?怎样克服?怎样才能避免重复犯错.错题多采用下面的形式：
1.注重分层反思
为了使学生都能自觉的学会反思,我们关注各个层次的学生,对于学习一般的学生,我们常采用以下方法：a.要求重新读题,仔细审题,口头叙述题目要求,从而达到理解题意；b.思考错在哪里,为什么错,找出错因,看看是方法错还是计算错；c.动手做一做,算一算,要求格式完整；d.和原错题相比较,再次反思明确错误原因；对于优生,我们要求孩子们不仅要完成上面的要求,而且还要给自己提三个层次的问题：a.我今天的作业与昨天相比怎么样,进步了?还是退步了?b.我认真检查了吗?我都做对了吗?c.这道题有没有别的解决办法?如果题目还有其他解法就写在旁边.可喜的是一部分学生为避免再犯同类型的错误,还自己设计题目来检测自己.可见,学生的思维水平、辨析能力在不断地提高.
2.典型错题集体反思
有了错题集后,我定期从学生的“错题集”中选出有代表性的错题,让学生在课堂上进行剖析,充分暴露解题思路,讨论错误原因.在学生常犯错误的关键之处,经常适时地引导学生去反思、回顾,让学生以 “错”引“思”,以“错”促“思”,通过错误去体验、去发现、去获得知识,并在此过程中不断提高自身的反思能力.
3.反思记录袋展示与分享
学生的反思记录袋是一个能反映学生成长过程的档案袋,通过对错题的反思,学生的思想已经不仅仅只是改正错误那么简单了,他们反思的重心已经开始从获取知识,转向了“如何学会学习”和“掌握学习方法”的高境界,它的作用是能够培养学生的自我反思和批判性思维,从而更好地掌握数学知识和技能,从而提高了学生的反思水平.
4.勤写反思日记
在新课程实施中,教师需要成为反思型教师,学生需要成为反思型学生.反思是一种习惯和意识,不断的反思,才会不断地进步.让学生在反思日记中逐渐成长,成为一个自律学习者吧！下面摘录几则学生的反思日记,足以说明利用错题进行自我反思对学生学习数学的帮助.
四、评价跟进促进学生反思能力
《标准》 指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.应建立目标多元、方法多样的评价体系.评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心.因此,有效的评价可以促进学生反思习惯的持续保持.我的做法是：对学生进行分类评价.按下面的要求完成每次的错题分析：
如果学生按上面的要求认真完成,即可以加2分（加分表如下）
姓名课前准备（备齐和本节课有关的数学资料）听课、听算（纪律和发言作业（课堂作业和基训）错题（原题、错因、正解、同类型题目）午读（主动认真完成中午作业）竞赛和同学互助
备注：
总之,在我们的教学实践中,教师能积极探索在错例中读懂学生,培养学生反思能力的方法,使师生共同经历发现错误、纠正错误、评议错误、反思错误的全过程,能让教师会教、善教数学；同时也能帮助学生转变对待错误的态度,逐步养成严谨认真、自主纠错的习惯,使学生的思维水平、反思能力得到提高,出错率大大降低,让学生会学、乐学数学.这样,我们的课堂会更有效,我们的数学也会更加丰富多元,我们教师也能更加智慧的成长.
结论：关于读懂学生错误方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关读懂学生错误论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
让学生在读懂暗示中提高古典诗词鉴赏能力
摘 要：中国古典诗词的暗示性体现在诗歌创作的各个方面，教师在教学时要引导学生从诗歌的作者、语言这两个方面来进行探讨。同样的景、物、事在不同时代不。
读懂学生
读得懂学生的课堂是充满温情的，学生在这样的氛围中学习，不仅能获得安全感，更能拥有学习的自信心。日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中为我们描绘。
教育，读懂学生心开始
教师说，学生像天上的云，让人捉摸不定；学生说，其实你不懂我的心。可见，教师要想真正读懂学生，就要深入了解学生，帮助学生解决成长过程中可能或者已经。
今天，你读懂学生了吗
教师的工作对象是学生，只有了解学生的思想动态，教师才能有效提高数学教学效率。要想实现高效的数学课堂教学，首先，教师要引领学生尽早进入思考关键问。