农村教师工作状况调查,这是一篇与状况调查论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
状况调查论文参考文献：
本研究采用问卷调查法和个别访谈法,以西部S省1051名农村教师为调研对象,从农村教师职业认同、敬业精神、教学任务、教学方式、工作瓶颈等5个方面调查了农村教师工作的现状,并提出了“创新管理机制,解决农村教师敬业精神退化问题；完善调配制度,解决农村教师分布性矛盾；强化因需培训,解决农村教师结构性矛盾；搭建发展平台,解决农村教师工作瓶颈问题”四点建议.
一、过程和方法
1. 研究方法：2014年,本调查采用问卷和走访座谈的方法,对样本县的农村教师的情况进行比较全面细致的了解,收集了大量真实可靠的数据和翔实的素材.
2. 样本选择：本调查根据人均GDP将S省21个地级市（州）分为四层,根据每层地级市（州）的数量,随机抽取1-2个地市作为样本,抽取了6个地级市,每个地市选取2个县,每个县随机抽取2所农村学校,共计24所农村学校.
3. 调查过程：采用自制的《农村教师工作状况调查》,内容包括农村教师职业认同、敬业精神、教学任务、教学方式、工作瓶颈等5 部分,共计50道题.每所样本学校,按照“30岁以下、31—40岁、41—50岁和51岁以上”4个年龄段随机抽取教师回答问卷.共发放问卷1163份,回收有效问卷1051份.走访党政分管教育的领导、教育行政管理人员、学校领导、教师等300人次,召开参会人员10人次以上的座谈会4场,了解、掌握了农村教师生存的一些真实情况.
二、结果和分析
(一)职业认同度高,敬业精神退化
从表1可知,92.8%的农村教师对教学工作很喜欢或较喜欢.同时,在问到“您认为自己能教好学生”时,99%的农村教师选择“完全能”或“基 ”,这充分说明了农村教师对自己职业的认同和信心.在“您认为自己能教好学生”的问卷中,99%的农村教师选择“完全能”或“基 ”,这也说明农村教师对自己职业的认同；在被调查的农村教师中,有92.7%的教师对教学工作很喜欢或较喜欢,这再次说明教师的职业认同度是较高的.
对自己在教育教学中的角色（表2）,71.0%选择了“知识传递者”,45.5%的教师选择了“朋友”,39.1%的教师选择了“道德示范者”.这一方面说明农村教师的角色意识较强,职业认同度高；同时,也说明农村教师在教师角色上既继承传统,又有所更新,开始以“朋友”的身份和学生相处.
虽然问卷显示,农村教师对自己的工作较为认同,但部分农村学校校长、乡镇教育负责人、教育主管部门相关人员在访谈中,却对农村教师的敬业精神表示出了担忧.他们认为：当前不少农村教师的敬业精神、工作责任心退化,即使有充足的时间,也不愿钻研业务、备课和批改作业,对学生不愿做耐心细致的指导,每天的工作应付了事；有的不愿意上公开课和竞赛课；有的不愿意参加听课、评课和讨论学习；有的在接受工作时,拈轻怕重,讨价还价；有的甚至把教育教学工作当成副业,把做家务、干农活等当成了主业.
对于农村教师敬业精神退化的原因,一是由于大部分教师长期在农村学校工作,这里管理相对落后,工作、生活条件艰苦,社会、家长对教育的关注度较低,导致部分教师不思进取,工作缺乏 ；二是因为农村地区信息较为闭塞,学习、见识的机会较少,造成教师观念落后,教法传统、简单.三是由于教育经费投入不足,现行管理体制缺乏对农村教师的奖惩激励,干好干坏一个样,教师缺乏竞争意识,没有危机感、紧迫感、责任感,从而造成他们安于现状,不注重学习,不注重提高自己的文化知识和专业知识水平.四是由于农村教师整体素质和教研水平不高,教师间的传帮带流于形式,效果较差,教师成长的外部条件受到限制.五是由于教师流动的单向性、教师分配政策造成农村学校已多年没有补充新的教师,特别是部分有一技之长的优秀青年教师不断流向城区学校,使得农村学校教师年龄结构、学科结构失衡,中老年教师占多数,很多学科教师难以专业化.
(二)师资力量薄弱,教学任务繁重
从表3可知,35.9%的农村教师担任一门课程的教学任务,27.7%的教师担任两门课程的教学任务,19.5%的教师担任三门课程的教学任务,13.6%的教师担任四门课程的教学任务,甚至有2.9%的教师担任5-7门课程的教学任务.除课堂教学,农村教师每天还要花2至3小时的时间,批改学生的各科作业.农村学校专任教师不足,教师兼课较多,一方面导致了教师教学负担较重,另一方面也在一定程度上影响了农村教育教学的质量.
此外,调查还发现农村教师教学任务差异较大.主要表现在：
一是不同地区农村教师教学任务的差异较大.比如,L县一初中校核定的普通教师周工作量是12节课.从调查的数据来看,周课时在12节以下的仅有5人,且为年龄较大的中老年教师,占被调查总人数的11.11%；12-19节有18人,占被调查总人数的40%；20节以上有19人,占被调查总人数的42.22%.这说明该校近90%的教师是超工作量的.而在J县的调研情况显示,从抽取的样本学校来看,无论初中还是小学,语文、数学教师都只教一个班；绝大多数初中英语教师也只教1个班,最多也只教两个班；其余学科的教师一般也只教3个班.且班级人数较少,一般的班级学生人数在40人左右,更少的仅20人左右.因此,他们的工作量,比起L县的农村教师来说要轻很多.
二是同一区域不同学校间教师工作量的差异较大.以J县为例,位于城郊的M学校现有学生264人,6个教学班,教师58人；而该县比较偏远的T小学,现有学生1097人,19个教学班,教职工57人.无论是学生人数、还是教学班个数,T小学都是M学校的好几倍,但教师数量反而比M学校少.因此,该校教师工作量也在M学校的基础上成倍增加.访谈发现,该县教师工作量出现“两头重,中间轻”的格局.（即县城学校和偏远学校由于教师缺编,教师工作量大；城郊学校由于教师严重超编,教师工作量小）.类似J县教师工作量的情况,在S省很多地方都存在.这说明造成农村部分教师负担过重的原因是由于教师分布性失衡.
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