英语选修课融合翻转课堂教学模式的问题和,本文是一篇关于课堂教学模式论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：文章以翻转课堂教学模式与大学英语选修课的融合为出发点,从教师、学生及外部因素三个层面出发,对翻转课堂在英语选修课教学应用中出现的问题进行梳理并提出应对策略,以期优化大学英语选修课教学效果,并有效提升大学生的自主学习能力.
关键词：翻转课堂；大学英语选修课；问题与对策
中图分类号：H319.3文献标识码：A收稿日期：2017-12-30
翻转课堂（The Flipped Classroom）是学生在课前利用教师制作的音频、视频、电子教案等与课程相关的材料进行自主学习,完成任务清单中的学习任务,而后在课堂上通过与教师及同伴面对面的交流、讨论、答疑等互动学习来完成知识内化的一种教学模式.
从中国知网的文献研究和统计来看,翻转课堂自2012年被我国学者引入国内并开展科研及教学实践,其中对英语学科的研究占据超过三分之一的比重.然而,在实际教学中,能够成功推行翻转课堂授课模式的大学英语教师并不多,翻转课堂也并未在高校成为主流教学模式.本文将从教师、学生和外部因素三个维度分析翻转课堂在大学英语选修课教学应用中所面临的困难与问题并提出解决方案.
一、翻转课堂在英语选修课教学中的问题分析
(一)教师方面
1.教師工作量繁重
翻转课堂极大地增加了任课教师的工作量.教师不仅要按照正常的教学进度备课,还要录制教学视频、设计课堂讨论内容、为学生搜集拓展材料、在线辅导与交流、监控及汇总学生线上学习情况等.我们仅以教学视频的制作为例,衡量一下教师的备课量.笔者在学习了Camtasia Studio 8录屏软件、ARTICULATE PPT插件后,对课前授课视频和PPT演示文稿进行美化处理.结果发现,若授课教师形象不出现在画面中,仅声音呈现,并对制作完成的PPT用ARTICULATE软件插入声音、教学动画等素材,所用时间为相同知识点,但通过课上讲授所需普通PPT制作时间的近十倍.由此可见,在多项有待教师完成的教学任务里,单是一般教学视频的制作就要花费教师大量的时间.翻转课堂教学模式更需要教师全身心的投入,这无疑对教师的精力、体力及意志力等产生极大的考验.
2.教师信息素养欠缺
翻转课堂要有效实施离不开教师深厚的信息技术素养.教师需要熟练使用教学视频制作软件,对网络学习平台有良好的操作及监控能力,并能掌控至少一种线上交流软件及线上评价系统.但在实际教学中,高校教师的整体信息素养不高,信息化教学的形式也仅局限于PPT的简单演示.虽然微课竞赛近年来在各大高校火热开展,但能够真正持续应用于课堂的教学微视频并不多,主要有以下几点原因：第一,高校教师肩负教学和科研双重压力,多数教师在满足基本教学要求后,将关注力投放在科研立项上,对新技术的学习并不积极.第二,各高校对教师缺乏长期的、系统的信息素养培训.教师信息素养的提升不是单靠几次短期培训就能够实现的,它是随着信息传播和知识获取方式不断改变的一个长期过程.
(二)学生方面
1.学习方法守旧
笔者于2016年对“剑桥商务英语高级”选修课进行为期一学期的翻转课堂模式教学,并于教学结束时通过问卷星采用微信形式发放“翻转课堂教学满意度”调查问卷.问卷共设置四个层面：教学效果、教师能力、学生能力及教学设备,共收回有效问卷110份.问卷显示,绝大部分学生认为自己的独立学习能力有不同程度的提高,仅有1.83%的学生认为“几乎没有提高”.但是,当问及“您对在线平台（微信群或自主学习网站）的周平均参与及使用频率”时,频繁登录并学习（5次及以上）的学生仅占11.93%,表示不定期登录（只在需要的时候登录并学习）的学生占48.62%,剩下39.45%的学生“几乎不登录”或“每周仅登录一次”.而在学习交流中,学生遇到问题的首选解决方法为“自己查阅资料”的为65.14%.由此可见,学生在解决问题时并没有发挥社交情感策略,与教师同学生进行共同探讨.学生几乎不使用自主学习网站中的“班级讨论版”的发帖、回帖的主题讨论形式.绝大多数学生与教师在微信群的互动仅限于教师上传资料后的致谢,生生之间的互动也局限于教师布置作业等问题的回复.
2.学习压力增大
在实验教学中,教师将部分课上内容移至课前让学生通过观看教学视频或授课材料等进行自主学习,于课上检测并讨论.学生对此压力承受度的调查显示,有34.86%的学生表示有“较大”或“很大”压力；仅有16.51%的学生表示“几乎没有压力”.不同于传统的“课前预习—课堂学习—课后复习”教学模式,翻转教学要求学生对教师分享的材料进行课前自主学习,课上接受教师检测并对相关内容参与课堂讨论,课后完成作业并对扩展资料进行学习.学生不仅要完成正常学习内容,还要完成PPT制作、线上讨论、线上自测题、自评表等,这在提高学生思辨能力、语言应用能力及自主学习能力的同时,也无疑增加了学生的课业负担和心理压力.
(三)外部因素
1.可借鉴的开放教学资源有限
据果壳网慕课学院2013年对6000多名中国网友的调查显示,有55%的参与者表示在课程学习中存在语言障碍并阻碍其完成课程学习.国内的果壳网慕课学院及上海高校课程中心网站等网站上有关ESP英语的可借鉴资源甚少.教师通过视频播放软件,如优酷、腾讯视频等,或通过网页直接搜索等的方式得到的符合教学需求的开放视频资源更是微乎其微.因此,可借鉴的优质开放教学资源的缺失,使得课上内容向课下翻转变得缓慢与艰难,严重阻碍了翻转课堂大规模实施的进度.
2.有效评价机制缺失
传统的终结性评价方式将关注度集中于学生的考试分数,而缺少对学生学习投入度的关注.与传统教学相比,翻转课堂以学生为主,注重培养学生的自主探索能力、知识运用能力、思辨能力及合作学习能力等.终结性评价机制的沿用会导致学生课前自主学习不积极,课中与教师、同学互动不主动,课后对扩展资源的学习及反思也不重视.即便在教学评价机制中考虑了学生的平时表现,设置了作业和测试在总评成绩中所占的比重,但学生在翻转课堂模式下的额外付出与投入仍无法进行考核评估.显然,传统的评价方式很难准确反映学生在学习过程中的付出与努力,学生的协作能力、自主学习能力、自我监控及管理能力等方面的进步往往都被忽略,更无法有效地调动学生的学习积极性,甚至引发学生的不满和抵制.
结论：适合课堂教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关课堂教学模式开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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