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小学语文教学论文参考文献：
摘 要：在素质教育环境下,阅读课在小学语文教学中的比重不断上升,但该课程在实际教学中存在着很多问题.文章从兴趣习惯的培养、内容方法的选择、实践活动的开展几方面入手,提出了有效的策略,以供参考.
关键词：小学语文；阅读能力；习惯
一、激发兴趣,培养阅读习惯
小学生在这个年龄段有着丰富的想象力、极强的求知欲,但也存在贪玩好动、注意力容易涣散等特点.因此,教师应当全面了解学生,找到其兴趣所在,以此深入挖掘,让兴趣成为他们的指引老师,并坚持下去,逐步把兴趣培养成习惯.教师若忽视其兴趣爱好、心理特征,采取机械式教学方法,必然会使学生处于被动地位,让学生极易失去对语文阅读的兴趣.所以,小学语文教师要了解小学生的共性,抓住个性,采用普遍方法、针对性措施相结合的途径,培养学生对语文阅读的兴趣.
首先,设置悬念,吊起学生胃口.比如,《黄河是怎样变化的》一课,这是一篇说明文,相比于寓言故事,学生对说明文的兴趣较低,甚至很多学生都读不下去.教师不妨以神话故事来导入,先大致讲讲大禹治水、鲤鱼跳龙门等故事,给学生留下一定的神秘感,促使他们了解更多与黄河有关的知识.或者,直接给予视听觉刺激,播放黄河咆哮的视频资料,继而结合任务让学生认真阅读全文.
其次,创设情境,贴近实际生活.小学生的想象力固然丰富,但经历少,其想象力带有局限性,通常只倾向于特定领域.如果教师的导入内容与学生的生活、能力相距太远,学生便会如坠云雾中.在《爬山虎的脚》一文中,现代的小学生很少再见到爬山虎,教师不妨先让学生谈谈自己家中或者见过的植物,详述其生长习性.然后开始介绍爬山虎这种长脚的植物,学生自然心生好奇,对爬山虎的印象便会更深刻.
最后,教师还应督促学生长久地坚持,掌握多种方法并灵活运用,令学生感受到新鲜感.同时,引导学生养成阅读习惯,比如每天课前抽查,令学生阅读一小段,可以是课文节选,也可以是课外阅读、新闻时事等.
二、掌握方法,提高阅读能力
阅读的最终目的是开阔眼界,增加知识储备,将阅读中的所学运用到实际中,包括写作、口语交流、人生感悟等.而人类书籍浩如烟海,又逢信息时代,阅读内容和方法效率成了提高阅读能力的关键.所以教师要精挑细选内容,并引导学生找到适合自己的阅读方法.
关于阅读内容,小学语文教材已经进行了筛选,所选课文均符合小学生的年龄特点和接受能力,且涉及领域较广,教师应充分利用教材资源.与此同时,还要积极推荐好的刊物、漫画等,令学生逐渐熟悉各种阅读渠道.
阅读方法亦有多种,诵读、默读、精读、细读、角色扮演朗读等,教师应鼓励学生多多尝试,根据自己的习惯,找到最高效的阅读方法.而且,阅读过程中最好养成记笔记的习惯,阅读后及时写感悟、反思.
三、参与实践,增加阅读体验
阅读不能仅仅局限于文本文字,还要学会运用,把在阅读中的收获分享出去,因此教师要经常开展与阅读相关的实践活动.比如讲故事比赛,每周一抽两节课举办,学生可以自发地上讲台讲故事,不得照念,而是经过准备练习,用自己的语言把故事复述一遍.让参与者都能得到小红花,表现优秀者还有其他奖励,提高小学生的积极性.或者举行小品比赛,教师给出几个命题,或者给出一段不完整的故事,令学生组成小组继续编写,并演出来,其实就是团队阅读.此外,也可以开展诗词大会、作文小行家等活动,这些实践活动都有助于让学生把阅读内容转化为综合能力,而且还能增加情感体验,促进小学生健康成长.
四、結语
阅读不仅对语文教学有用,对学生日后的成长也有很大帮助,所以教师、家长和孩子都应意识到阅读的重要性.“三天打鱼,两天晒网式”的阅读没有多大效果,应将阅读培养成伴随学生一生的习惯.语文教师要从小学抓起,逐步引导,帮助小学生养成阅读的习惯,掌握正确的方法,并及时将学到的知识消化掉.
参考文献：
[1]陈红莲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].教育（文摘版）,2015（6）：165.
[2]翟冬梅.如何提高小学语文教学中学生的阅读能力[J].社会科学（引文版）,2017（3）：56.
结论：关于对写作小学语文教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学语文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
论小学语文教学中学生阅读能力的培养
摘 要：小学生阅读能力是小学生学习能力的重要组成部分，而小学语文教学是小学生阅读能力培养的重要途径。因此，探寻小学语文教学中学生阅读能力的培养。
小学语文教学中学生阅读能力培养
摘 要：阅读理解能力是学生必须掌握的技能之一，从小学培养学生的阅读理解能力不容忽视。在语文教学过程中，教师应该将阅读作为教学的关键部分，注重培养。
小学语文教学中学生阅读能力的培养
摘 要：小学语文教学中，学生阅读能力的提高尤为重要。教师应认识到小学语文教学中阅读能力的重要性，深入分析当前小学语文阅读教学中存在的缺陷，从兴趣。
小学语文教学中学生质疑能力培养
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学。