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[摘 要]低学段学生做题时容易犯“四个一”的错误.教师在教学过程中应授之以技巧,使之学会辨析关键的字、词、句,从而准确把握题意,理清步骤,最终解决问题.
[关键词]低段学生 审题能力 习惯培养 监控信息
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-066
当前的低学段解题教学中存在着“四个一”的怪现象,即一知半解、一看就做、一做就错、一错再错.例如：
先圈一圈,再填数.
☆☆☆☆☆☆☆☆☆
9个☆,每3个一份,可以分成（ ）份.
这样简单的练习,居然有40%的学生只做了填数,而没有注意到题目的另一个要求——圈一圈.对于“四个一”这类现象,许多学生不以为意,认为只要自己认真、仔细一点就能避免,但当再次遇到同类问题时,他们却仍会犯同样的错误.更严重的是,许多教师也没有重视这些问题.
那么如何才能消除上述现象呢?笔者认为只有注重培养习惯,提高审题能力,才能从根本上解决问题.从波利亚的《怎样解题》的“四个解题步骤”上看,教师在低学段解题教学中应让学生在“弄清问题→拟定计划→执行计划→回顾反思”这个过程中自然而然地掌握审题和解题的技能和技巧.
一、掌控关键词句,明确题意
读题是培养审题能力的第一步.通过读题,学生才能明确题意,为深入思考做好准备.教学过程中,教师可以有计划、有目的地进行读题方法的指导.基于年龄的限制,学生的智力和理解能力还处于发展时期.小学生,尤其是低学段学生,理解能力相对较差,难以准确理解题目中的文字或图片隐含的条件,抓不住问题的关键,从而出现错误.教师要对读题的形式和要求作出明确的规定,强调不漏字、不添字.为防止学生读题时有口无心,教师可要求他们用手指或者用笔尖指着题目去阅读,也可以要求学生在读题时用波浪线、重点号、圆圈等,标识出其中的重点字、词、句,养成边读边标注的习惯,促进学生理解题目.例如：
在2、3、5、7、9这五个数字中,选择其中四个数字,组成三个两位数减两位数的退位减法算式.
这道题的要求比较多,教师可以要求学生给“选四个数字”“两位数减两位数”“退位减法”等关键词做上记号.又如：
日用品商店里有碗80个,杯子比碗少3个.杯子有多少个?
对于这类比较两个数量多少的问题,教师可以要求学生在题中标识出谁和谁比,并在比较对象下面分析出谁多谁少.一边读题,一边画出关键的字词.长此以往,学生就能又快又准地抓住问题的重点,准确理解题目的意思.读题的习惯必须从低学段就开始培养,教师要舍得花时间让学生进行审题,提高学生的审题能力.
二、监控有效信息,明确解题步骤
小学低学段的数学习题在表现方式上多采用图形和漫画等形式,生动有趣,容易引起学生的做题兴趣.随着年级的升高,文字表述的内容逐渐增加.另外,课程改革以后,开放性习题的数量增加了.这种习题形式灵活,给学生的审题带来了一定的困难.因而在数学课堂教学中,要提高学生的审题能力,教师还必须有目的、有计划地引导学生学会捕捉有效信息,从而达到解题的目的.例如（见右图）：
这道题目包含的信息很多,且信息的呈现形式丰富,对学生审题造成了一定的困难.要求菲菲踢了多少个,就要找到关键句——菲菲比丽丽多踢了9个,然后再找到重要信息——丽丽踢了45个.在课堂上,教师要尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息上,让学生用自己的语言把图中的文字或图的意思表达出来.慢慢地,学生就能学会从数学的角度去观察画面,找到有用的数学信息来解决实际问题.
三、调控多样解法,明晰还能如何解
大部分学生解答完一道题后,就会习惯性地认为任务已经完成,万事大吉,对于是否还有更适合自己的解法,他们根本不去思考.若教师在解题时多多展示多样的解法,就能为不同层次和不同特点的学生提供不同的机会,让每个学生的潜能都得到最大程度的释放.
例如,在教学“找规律”时,一位教师最后出示了一道题：
找规律填数：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）.
经过激烈的讨论,学生纷纷举起了手.有的学生根据前后两个数的差在依次增加,分别增加1、2、3、4、5等填出了7、11、16.有的学生认为后一个数等于前一个数和自身相加的和,由此想到了另一种填法：8、16、32等这时,有一位成绩平平的学生,略显迟疑地说出自己的答案：“我想填1、2、4、1、2、4等”顿时,全班哄堂大笑.教师示意大家安静,亲切地说：“大声地说出你的理由,好吗?”那位学生慢慢地抬起头,说：“我觉得重复也是一种规律.”
说得多好啊！教师郑重地表扬了这位学生.确实,简单的重复何尝不是一种规律！受这种想法的启发,学生的热情又高涨起来：“老师,我又想到了另一种填法,1、2、8、1、2、16等理由是前两个数重复,第三个数分别是4的2倍和4的3倍.”时间已超过了3分钟,但学生依然沉醉在寻找规律的兴奋中.
上述案例中,教师这样处理,也许就会在这位学生的心中播下学好数学的种子,使他变得更加自信.这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的,师生才会收获许多意想不到的惊喜.
四、自控必要评价,回顾反思,明了过程正误
对于回顾反思,许多学生认为是多此一举,没有作用.实际上,这是减少明显错误的有效手段,也是提高解题能力和数学思维能力的有效途径.比如文章开头提到的“圈一圈”问题,如果做到回顾反思,就不会犯审题不全的错误.再比如小学阶段的计算和解决实际问题教学,可对各种计算题和实际问题进行对比、归类、补充.这不是增加学生的负担,而是引导学生在迷雾中理出主线,降低学生学习的难度,同时渗透一些重要的数学方法.例如（见右图）：
教师引导学生观察这两幅图和算式,提问：“为什么一个用加法,而另一个用减法呢?”学生回答：“因为第一幅图求的是一共有多少个,而第二幅图求的是篮子里有多少个.”教师又问：“你们是怎么知道第一幅图求的是一共有多少个,第二幅图求的是篮子里有多少个的?”思考一番后,学生回答道：“因为第一幅图中,大括号下面有一个问号,这就表示问的是一共有多少个；第二幅图中,问号在篮子的下面,表示求的是篮子里有多少个.”这时教师及时引导学生进一步思考：“已知左边的量和右边的量,要求总量应该用什么方法?已知总量和其中的部分量,求另一部分量又应该用什么方法?”
经过多次感悟和思考,学生拿到题目后就会像呼吸一样自然地进行归类、回顾和反思,理出正确的解题思路,提高审题的能力,从而提高数学思维.
总之,教师在数学教学中应重视学生审题能力的培养,教给学生科学的审题方法,训练和培养学生的审题习惯,使学生能够运用正确的审题方法独立解答生活中的实际问题,真正成为学习的主人.
（责编 吴美玲）
结论：关于本文可作为相关专业习惯论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文关于习惯的说说论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
探究学生数学审题能力培养与提高策略
摘 要：在小学数学低年级阶段，数学教师需要应用各种方法培养及提高学生的数学审题能力，有利于为他们今后的数学学习、发展打下一个良好的基础。关键词。
例谈培养学生审题能力的有效策略
所谓审题能力就是指学生综合获取信息，处理信息的一种能力，它是以一定的知识储备，认知水平为依托，以帮助学生养成良好的读题习惯，有效的思考为目的的。。
培养学生审题能力的尝试
【关键词】审题能力 读题 圈题依题画图【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）06A-0118-01在。
提高小学生数学审题能力三大技巧
摘要：审题是解决数学问题的基础和先导。从低年级开始，教师就应注重培养学生的审题能力，采取多种方式帮助学生养成良好的审题习惯，提高他们的审题技巧，。