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主题:悟道论文写作 时间:2024-03-13

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培养学生健康人格和良好情操,我们通常按照“知、情、意、行”的顺序进行心理建模.但在教育实践中,即使很多事情反复讲,由于学生没有形成内心的行为尺度,仍然会做一些违反纪律的事情.由此看来,我们“反复讲”式的“告诉”教育,并不符合小学生的人格养成心理机制,只有在体验中悟道的“情境教育”,才是走进学生心灵的有效教育.

学校教育的主要途径是课堂教育,利用课堂模拟相关情景,可以让孩子在真实的境遇中反思自己的行为.

一、通过角色扮演,学会换位思考

班级从某种程度上来说也是社会,而主要成员是学生,在平时的学习生活中,自然免不了许多的矛盾和纷争,这些矛盾容易使学生之间产生芥蒂.

刚进入三年级时,我们班的班主任信箱里,每天都有好几封“投诉信”,里面写满了学生之间的小矛盾,我每次都会及时地进行处理,满以为自己抓住了教育契机,颇为得意.后来才发现,教师仅仅依靠威严让学生屈服,看似有着“立竿见影”的效果,但通过长时间观察,我发现孩子虽然承认了错误,但内心未必产生认同感.

我多次参加“班主任基本功”的培训,其中有一个流程是“情景模拟”,由教师扮演家长进行情境互动,从而提升教师和家长沟通的能力.我想将这种方法运用到学生交往中,于是,我改变了自己对于“投诉信”的做法.在充分了解事件的前因后果后,我会让两个孩子进行角色转换,让他们通过情景体验从而互相体谅,毕竟很多事情没有对错之分,只要退一步,便会海阔天空.

小葛和小朱常常为一点小事闹得不可开交,于是,我将他们最新的几封“投诉信”取出来,信上面分别写着:“小朱撞掉了我的铅笔,不肯道歉”“小葛不让我坐进去”等等.我把这些事件进行了筛选,决定“小题大做”一番,将两个人的座位进行了调换.出人意料的是,我发现每次小葛想回到自己座位上时,小朱总会主动站起来让他进去.经过交流得知,小朱之前因为没能及时回到座位上,导致多次课堂作业完成不了,放学以后留下来补做,他因此能够体谅小葛想回到座位的心情,而小葛对于小朱的体谅也心存感激,两人的关系逐渐得到了改善.

当学生之间产生矛盾时,我们习惯于争个对错,但这种事事必争的教育会让孩子的心胸变得狭隘,通过角色互换引導孩子在“明是非”的同时,还要“知进退”、会谦让,从而学会换位思考.

二、利用情境再现,促进群体自省

在日常生活中,班里可能会出现一些不良风气.这时,引起重视,促进群体的自省就显得尤为重要,情境的再现是一个不错的方法.

随着小学课程的日益丰富,很多课程都需要走出教室,来到户外或者专业教室.刚接手三(一)班的时候,每次学生离开教室时,很少有人将桌面收拾整齐.于是我拿出手机,将教室里一片狼藉的场景拍下来.第二天晨会课上,我利用投影将照片展示给学生,让他们审视自己的行为,然后再将个别干净整洁的课桌展现给大家,同学们纷纷投以赞赏的目光.整个过程中,我只是将当时的场景带到了课堂,让同学们以第三者的角度进行对比,发现不足,进行自我教育.

之后的情况证明,利用事实说话的情境教育收效不错,孩子们能够主动将桌面收拾整齐,部分同学甚至会提醒他人收拾桌面.

三、展开情境辩论,深究行为意义

对于中年级的小学生,他们会有很多感兴趣的话题,也会有很多自己的想法,我经常自以为是个不错的倾听者,但随着交流的不断深入,我发现有很多话题他们不愿和老师交流,这也让我们无法参和到他们真正感兴趣的事情里去,从而无法从这些事件中矫正他们错误的是非观,而这些事情往往会影响孩子们将来的发展.同时我也发现,对于这些事情,他们更愿意和班里的小伙伴进行分享.

不久前,我发现班级里有好几个男生上课无精打采,很明显是没有休息好,有同学告诉我,他们经常玩手机游戏,而且会玩到很晚.这件事情引起了我的重视,经过深入了解,我发现这款手机游戏在同学中非常流行.该怎么办呢?如果我直接批评他们,他们自然会承认错误,家长也会给予支持,但由于没有获得孩子内心的认同,这样的教育只会让孩子离我们越来越远,有越来越多的事情向我们隐瞒.于是,我思考是否可以创设一个情境,让孩子们展开辩论,进行一次学生之间的相互教育.

于是,我很镇定地在班级里提起这款游戏,为了拉近大家的距离,我“伪装”成一名游戏玩家.当我提出让大家对玩游戏的利和弊展开辩论时,几乎所有人都站在了反方,都认为玩游戏有害.很明显这不是他们的真心话,思量片刻,我决定站到正方,来诉说玩游戏的好处,因为我势单力薄,所以他们答应由我来挑选对方辩手,我自然选择了那几个沉迷游戏的孩子,其他同学则可以帮助他们搜集资料.辩论的过程非常有趣,我在诉说孩子们内心对于游戏的渴望和向往时,他们却用各种“危言耸听”的事例来说服我少玩游戏,这场辩论最终以我的落败收场.接下来的几天,那几个学生不仅不再沉迷游戏,而且还在津津乐道这场精彩的辩论赛,也就说明这种辩论式的情境教育比传统的说教更有影响力.

看到情境辩论的教育方式取得了如此好的效果,我力争将这种形式常态化,每个月捕捉一个学生之间的热点话题,并设计成情境运用到辩论中来.

当然,情境教育不能只是“仿真”的教育,而应该是自然而真实的教育.于是,在学校里,我们独立开辟一片土地留作果园和菜园,同学们将其命名为“果色缤纷园”和“一禾一锄园”,每个班级都有一块两平方米左右的“自留地”并认领一棵果树,在真实的劳动情境中,让学生感受到“一粥一饭,当思来之不易”的道理.我们还引导孩子走出校园、走向社会,开展“红领巾小记者团”“雏鹰假日小队”等社会实践活动,寻访苏州市各行各业的先进人物和可敬可学的身边榜样,让孩子们明白“爱国、敬业、诚信、友善”的价值观,并不是抽象的概念,而是无数劳动者用行动阐释的美德.

总之,情境教育是有“情”之“境”,不光情境的设置需要教师精心设计,力求贴近生活实际,符合学生心理,而且整个教育过程需要及时洞察、巧妙介入,包括生态资源的利用、情境细节的微调等.此情此境润童心,靠的是老师对教育更深的理解、更高的追求、更多的付出.

(作者单位:江苏省苏州工业园区星洋学校)

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