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主题:课程标准论文写作 时间:2023-12-19

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【摘 要】以中职护理专业核心课程标准解读为例,阐述中职护理课程标准的方向、内涵、原则,分析目前江苏省中职护理专业课程标准及其建设路径和建设内容,旨在引导专业课教师在教学过程中突出学生职业能力培养,遵循课标能力本位、普遍适用、终身发展、整体系统和全人教育的原则,明确课程目标的价值,准确把握课程内容和要求,并从体现生本理念、学生心中的好老师和建立正确教学质量观的角度提出教学实施建议.

【关键词】课程标准;中职护理专业;课标解读

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)34-0106-03

【作者简介】季诚,江苏省南通卫生高等职业技术学校(江苏南通,226007)护理系主任,教授,主要研究方向为护理教育教学和人文护理教育.

我国护理专业人才在中职、专科、本科、研究生等教育层次均有培养,但中职仍是我国护理人才培养的重要组成部分.尽管中职护理专业学生的社会需求日趋减少,高职及其以上学历毕业生的社会需求日趋增加,但由于护理专业中职毕业生的升学渠道拓宽,学生可以通过成人继续教育、全日制高等教育满足升学的愿望.因此,中职学校宜构建中高职衔接的人才培养“立交桥”,护理专业应启动“3+3”中高职衔接的教育模式,即完成三年中职学习的毕业生,通过对口高职院的招生考试,可入读3年全日制大专,毕业获大专文凭,以此扭转中职护理专业教育“入口大,出口小”的局面,为中职护理专业拓展发展空间.

那么,如何为中职学校护理专业的中高职衔接工作指明方向?如何指导学校和教师合理开发课程资源?中职护理专业课程标准应运而生.课标与江苏省职业教育中职护理专业人才培养方案一致,对中职护理专业的教材编写、课程资源开发及教学工作起到至关重要的作用.本文以职业能力为依据,对中职护理专业课程标准解读如下:

一、课程标准的方向与内涵

课程标准是对某一专业的某门课程所期望达到的学习效果所做的描述,涵盖课程定位、设计思路、教学目标、情境设计、教学方法、考核与评价、教学条件等各方面的内容.国际上对课程标准通俗的解释是:学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么(what students should know and be able to do)的界定和表述.[1]它对学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度进行了非常清晰、明确的阐述,既是课程资源良好运转的前提,又是课程改革的平台.[2]中职护理专业课程标准遵循以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的理念,按照立德树人的要求,突出培养学生从事护理工作应具备的核心素养、必备品格和关键能力,同时促进中高职课程衔接,高度融合护理技能学习和职业精神培养.所以说,教学质量的终结性评价根植于学生发展和就业两方面.课标明确了教学的方向,专业课教师应在教学全过程中有意识地执行课标内容,落实课标要求.

课标是对学生学习结果、学习行为的描述,应该尽可能是易理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清、可望而不可即的.它隐含着这样的意思:教师不是教材的执行者,而是课程的开发者,即教师是“用教材教,而不是教教材”.它的范围应该涉及一个完整个体发展的三个领域:认知、技能与情感态度.教师在教学过程中,依据课程标准,对课程目标进行分解,将之细化于教案和备课笔记中,并时刻谨记主体是学生.对学生如何学习以及学习成果的具体要求,要经常使用“复述”“解释”“独立完成”等词汇,突出能力培养.

此外,教师还应认识到,课标是从学生的学习角度出发,规定该课程要达到的能力标准,只是对学生学习结果的描述,与教材没有必然联系,教师选用的教材,只是教学文本资源之一.为了适应职业岗位的需求,课程标准重点强调学生的职业实践能力.教师在教学过程中可以采取多种灵活有效的方式、方法以及教学手段,创新教学活动形式,合理选择活动的场所,设计教学过程,确定考核方式,只要达到这个标准,就达到了教学的目标.

二、课标开发的原则

江苏省中职护理专业课程标准建设包括“基础护理技术”“内科护理”“外科护理”“妇产科护理”和“儿科护理”五门课程,编制过程中主要遵循五大原则.

(一)能力本位原则

在充分调研的基础上力求实现五个对接,即专业与产业、企业、岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,*书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,培养以全面素质为基础、以能力为本位的护理工作岗位一线高素质初、中级护理人才.

(二)普遍适用原则

课程标准是对学生在学校期间应掌握的特定知识、技能和态度的非常清晰、明确的阐述,为所有学生设立了符合其自身条件的基本目标,是面向全体学生而非个别或少数学生提出的学习要求.课程标准是基本要求及合格标准,而不是最高要求或选拔标准,是课程实施后大多数学生都能达到的知识、技能、态度方面的衡量标准.

(三)终身发展原则

课程标准是对教学工作提出的动态要求,它既考虑到毕业生在当下胜任岗位工作的需要,又兼顾到学生未来的职业生涯发展需要.此次课程标准建设所选课程均为护理专业的核心课程,在关注专业能力的同时,更关注护理专业学生的职业迁移和可持续发展等关键能力.如“外科护理”,根据“江苏省中等职业学校护理专业岗位职业能力分析表”,依据课程目标和护理职业岗位能力需求,结合国家执业护士资格考试要求,外科护理基础、手术室护理及外科典型疾病护理的工作任务、完成工作任务必需的知识、技能和情感态度,来确定课程内容.

(四)整体系统原则

五门核心课程遵循中职护理专业人才培养目标,培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有良好的职业道德和职业素养,掌握护理职业岗位必备的科学文化知识及护理的基本理论、基本知识和基本技能,具有健康的身体和心理,能够在医院、社区卫生服务中心(站)等场所从事临床护理、口腔护理、老年护理、社区护理等岗位工作,具备职业生涯发展的知识基础和终身学习能力,能够胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能型人才.五门课程标准的构建者从中职护理专业课程体系的整体角度出发,处理好各课程标准之间的逻辑关系和结构关系,体现其整体性和系统性.五门课程标准的编制工作则根据中职护理专业人才规格的不同定位进行整体设计,注重前后课程合理、有效的衔接.

结论:关于对写作课程标准论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文新课标课程标准论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

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