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主题:小学语文论文写作 时间:2024-03-24

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【摘 要】 随着学生核心素养培养的提出,小学语文学科一些专家也纷纷提出了小学语文核心素养的内容,一些专家提出小学的写作教学更应该关注到写作的功能性,致力于培养学生终身发展所必备的品格及关键的能力,提高学生的综合素质.本人就笔者专家多年的教学实践,就如何基于核心素养背景下如何提高小学生的写作,谈谈专家的几点见解与主张,以期为我们的小学作文教学提供参考.

【关键词】 核心素养;功能性写作教学;写作兴趣;实效性

【中图分类号】 G62.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089(2018)07-0-01

2016年10月随着学生核心素养框架在北京师范大学的出台,“核心素养”成为教育界的一个“热词”.“核心素养”致力于培养学生终身发展所必备的品格及关键的能力.小学语文的学习,是一个人学习母语的启蒙阶段,它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力,使学生获得基本的语文素养,进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑.在我们的生活中,写作一定是有功能性的,是为了特定的读者、为了特定的目的而进行的交际活动.而在核心素养的导向下“功能性写作教学”就是从写作的功能性出发,从学生的表达需求出发,借助言语的表达,来达成自身的意愿.让学生的写作从消极被动的接受,转为积极主动的表达,培养孩子的写作兴趣,增强写作教学的实效性,从而提升学生的综合素质.

一、当前小学语文写作教学的现状

而在当下的写作教学中,却存在一个很大的弊病,那就是教师“为教而教”,学生“为写而写”.教师的“教”纯碎只是为了教作文,只考虑到将一些方法、技巧体现在教学中,以实现自己的教学目标.例如:完成一篇写景作文《秋之美》.教师往往运用常规的套路,结构上总分总,语言上运用比喻、拟人等修辞,一个场景一个场景地描写.秋天常常是:田野、麦子;果园、苹果;花园、菊花.毫无新意,却像“八股文”一样,让学生有固定的套路可循.可是,有些孩子根本没有见过麦子长在田野里,苹果挂在树枝上、菊花开在花园里.因此,在常规课堂中,作文的教学常常显得有些枯燥而死板,脱离实际.学生的“写”也是单纯为了写而写,只是为了完成作文的任务,消极被动地接受老师传达的方法与技巧,真正拥有表达意愿的学生少之又少,往往存在说空洞的话,写编造的事的现象存在.有时候他们也并不是不想表达,只是因为生活经验的缺乏或是其他方面的限制,他们无从说起,因此无话可说.

二、功能性写作教学的定义

功能性写作教学是指在特定的功能语境下,让每一篇习作都有特定的读者,有明确的目的,有设定的言语交往环节的一种写作教学方式.它意在培养学生在实际生活中的“语用”能力,提升学生的习作兴趣.功能性写作有鲜明的两大特征,一是为了特定读者,二是具有特定目的.因此,在教学时,需强调作者要根据读者的不同而转变语言表达形式,从读者的角度出发来构篇,让读者更好地领会自己的意图,从而达到预期的写作目的.让作者和读者之间产生联系,使“真实”的写作随之发生.而功能性写作教学的提出,能够使得学生的写作化被动为主动,让写作更具功能性,成为了一种有特定读者、有特定目的的交际活动,而非凭空想法来表达,让学生更加有话说,有情抒.

三、功能性写作教学的实践

当下一些小学作文教学根本无法使学生的语言运用能力得到真正的提升,只是让学生在最该培养写作兴趣的阶段,失去对作文写作的渴望.那如何让习作能够更加“真实”地在课堂或是生活中展开,讓学生真正做到“有话可说”、“有话想说”成了语文教师们亟待思考和解决的一个问题.

1.创设功能语境,教有所“需”

课堂的作文教学往往与学生的真实生活有所距离,学生在习作时容易陷入空洞的思维,经验的缺失让他们难以下笔.那怎样将教学引入生活,将生活融入到日常的教学中呢?这就需要情境的创设.功能性写作教学需要创设的就是“功能性语境”.让学生在特定的功能语境下,引发共鸣,唤醒学生的相似性,让他们有事可写,有情可抒,让教师教有所“需”.

2.尝试功能习作,教有所“示”

在功能语境的启发下,在功能支架的铺垫下,可以让学生尝试初步的写作.在写作时,教师可以根据学生的图表或者图画来对他的作文进行适当的课堂指导,让他大方向的故事叙述不要发生错误.让他们将自己的所思所想,通过文字表达出来.而这种表达一直以来便是有功能指向的,有特定读者的,有特定目的的.因此,学生在写作时都是带着自己的期待的,写作过程也就显得更加流畅而自然.

3.创生功能新作,教有所“升”

在指导功能评价过后,学生应该会对自己的习作有了进一步的认知,更加明确自己的习作目标.在此之后教师可以给予学生再一次的修改机会,在评价的基础上,让他们朝着预期的目标进行进一步的修改.此次的修改有了评价作为依托,学生的思路应该更加明晰,修改的方向也更加明确,使在写作时遇到的一些瓶颈可以自然而然地解决,让学生积极主动地朝理想的目标逼近,从而创生功能性更强的功能新作.既让学生的表达有的放矢,也让教师的习作指导有所提升.

四、结束语

功能性习作教学,以“功能性”为导向,既让教师知道了为什么而教——为了给予孩子更加真实的情感体验,让他们更加积极主动地进行作文创作,更真切而主动地去认识世界、描绘世界.同时也让教师明白了怎么教——创设一定的功能语境,让孩子们化消极被动接受为积极主动感知;提供一定的功能支架,让学生的习作有所依托;给予一定的功能评价,让孩子的习作有的放矢.也让学生明白了为什么而写——写作不再是毫无目的地说空话,而是有特定读者、为了特定目标而服务的.让学生懂得了怎么去写——了解特定读者的特殊需求,朝着自己设定的目标结合老师给予的支架和评价去创作.最后,让习作与学生的实际生活相结合,并伴随着积极的反馈,让学生感知到自己的习作都是有读者、有价值的.让习作不再只是单纯的任务式驱动,可有可无,毫无体验感.这样的教学方式,既能够更好地提高学生的习作兴趣,也能更好地提高习作教学的实效性,培养学生的语言文字的运用能力,让所“教”、所“学”都能发挥出它的最大价值,进而提升学生的综合素质.

参考文献:

[1]吴勇.让儿童习作充满“语用”价值——小学“功能性写作教学“的实践[J].语文教学通讯,2014(3):18-23.

[2]袁丽君.灵动的生活,真切的表达——小学“功能性习作教学”的尝试[J].语文世界,2015(5):49-50.

[3]王荣生.写作教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014.

结论:关于小学语文方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关小学语文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

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