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主题:制度论文写作 时间:2024-01-07

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摘 要:学生评教对于完善教师评价体系、促进教师发展具有重要意义.目前的高中教师评价制度存在功利趋向、注重成绩、过于量化、主体单一等问题.应通过准确定位学生评教、科学制订评价指标、适度加强质性评价、多维整合评价主体等策略构建科学的高中教师评价制度.

关键词:学生评教;高中教师;评价制度

作者简介:郝国强,山东省滨州学院外国语学院副教授,研究方向为基础外语教育(山东 滨州 256600);刘君,山东省滨州市博兴县教研室教研员,研究方向为高中英语教学.(山东 滨州 256500)

基金项目:本文系中国教育学会外语教学专业委员会十三五规划重点课题“基于生活史的农村小学英语教师专业成长路径研究”和滨州市十三五教育规划重点课题“基于生活史的滨州市农村中小学英语教师专业成长路径研究”部分研究成果.

中图分类号:G632.475 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2018)13-0021-03

自新课程实施以来,全国各实验区在教师评价方面不断改革并取得了可喜进步.在评价理念上,发展性评价理念逐渐被接受.教师评价在学校管理中发挥的功能也日趋全面.不少地区开展了多元化教师评价的尝试,有很多学校已经改变以前单独由学校管理层评价教师的做法,将学生评教、教师自我评价、家长评价都纳入对教师的评价中.

根据对山东省某市二十五处普通高中的调查,学生参加教师评价的占10%、教师同行评价的占69.4%、家长参和教师评价的占61%.从调查情况看,学生参和评教的比例仍然很低,重考核轻培养、重结果轻过程的情况仍然普遍存在,奖惩性评价仍然占据主导地位.在该调查中对普通高中教师的问卷调查结果显示:70%的学校将教师评价的结果和职称晋升、绩效工资挂钩,传统的奖惩性评价在学校教育管理者的评价观念中仍然难以根除.奖惩性评价是一种单纯的利益驱动的自上而下的评价机制,教师虽然对此机制颇为不满,但也只能被动服从.再加上发展性评价常常不和奖惩挂钩,一般不会涉及教师的根本利益,很容易流于形式.

一、学生参和教师评教的必要性

现代教育理念认为,教育已经成为个体生命过程中的重要组成部分,关注生命体验、提高生命质量是学校教育的重要责任.从教育学的角度看,学生是学校的服务对象.作为教育对象和教学过程的亲历者,学生有权利对学校提供的教育服务做出评价.学校要提高教育质量,就必须倾听来自他们的声音,了解他们的真实想法,并采取有针对性的教育教学措施.从教育管理学的角度看,科学、完整的教师评价也应该包括学生对教师的评价在内.总的来看,采用重视评价主体多元化的发展性评价已是时代所需,学生评教正是在此大势所趋下应运而生.

根据北京师范大学蔡永红教授和林崇德教授的研究,在教师自评、学生评价、同事评价及领导评价四种教师评价方式中,学生评价的效度最高.全员参和下的学生评教结果和同行评价结果的相关系数为0.84;学生评教的结果和学生成绩的相关系数为0.78.可见,作为评价教师的直接依据,学生评教可以使学校管理层掌握真实而全面的信息,有利于做出更合理、更全面的考核评价.

学生评教起源于在西方国家,至今已有几十年的历史.目前,几乎西方所有的大学都建立了学生评教制度,中小学校也普遍采用,并且评教信息在学校管理中使用十分广泛.学生评教机制从20世纪80年*始受到我国各高校的重视,并陆续在各高校中实施,甚至众多高校成立了专门的机构来组织管理,学生评教逐步得到发展和完善.但是,在普通高中阶段,教师评价体系中学生评教环节却还十分薄弱.究其原因,在理论层面上,尽管都认识到高中教师评价是基础教育课程评价的重要组成部分,但学生评教作为教师评价的一种特殊方式,一直以来都存在颇多争议.学生评教存在哪些利弊?应该支持还是反对?对于这些问题,理论研究者和实践工作者都尚未达成共识,还需要深入的研究和探讨.在实践层面上,高中教师评价是高中学校教学管理的一个重要环节,也是长期困扰高中教育管理工作的一个难题.学生评教可以使学校管理层掌握真实而全面的信息.作为评价教师的直接依据,作为教师评价的重要组成部分,它的科学和否,关系到教师的成长,关系到学校的发展,关系到新课程改革的推进.从近十年来对中国知网的文献资料的统计看,当前对学生评教的研究颇多,多数是对大学生的评教研究,但很少有关于高中学生评教实施的现状调查研究.因此,立足学生评教的视角,对高中教师评价体系进行研究和探讨则具有重要的理论和实践意义.

二、目前高中教师评价存在的问题

对调查结果进行归纳总结,从整体上看,当前高中教师评价主要存在以下几方面的問题:

1. 评价目标趋向功利.目前比较流行的教师评价指标系统,大都是从“德、能、勤、绩”四个方面进行评价的,是一种主观性较强的评价.这种评价目标在实际的执行过程中会形成以学校管理者为主体的教师评价制度,评价目标以学校行政管理内容为主而定,而对教师的专业发展考虑较少,这样会导致教师只对上级负责而不是对学生的发展负责.在调查研究中,有43.4%的调查对象表明学校对于教师专业的发展“关注较少”,教师评价的目标多为对教学成绩和职称等的追求,这表明功利性和实用性的价值导向仍在左右着教师评价.所谓功利性、实用性的价值导向是指把评价结果当作职称晋升和获得荣誉的方式.如果评价的目的是为了这些功利性的目标,那不管是发展性评价也好,还是奖惩性评价也好,都将失去其本身应该具有的评价意义.

2. 评价指标注重成绩.调查研究表明,超过70%的调查对象都表明目前的教师评价主要内容多侧重于“绩”的考察,即主要以学生的成绩作为教师评价指标.这种以学生成绩作为主要评价标准的片面的评价方式长期以来导致了部分教师的片面发展,逐渐异化为考试机器,主体精神被架空,自身的全面成长被扼杀,生存的价值沦为工具性.教师评价过程中缺乏对教师的人文关怀,重成绩而轻教学过程的现象比较明显.教学过程是一个复杂的过程,和教学绩成绩比较,前者较后者更难于评价.

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