广播电视新闻写作教学模式和教学方法和改革,本论文可用于广播电视新闻写作论文范文参考下载，广播电视新闻写作相关论文写作参考研究。
广播电视新闻写作论文参考文献：
【摘 要】以《广播电视新闻写作》为依托,结合教学实践的经验和相关课题的研究成果,改革了《广播电视新闻写作》传统的教学模式和方法,提炼出了适合于《广播电视新闻写作》教学需要的教学模式和方法.即整合“真题化驱动教学模式”和“对分课堂驱动教学模式”各自的优势和所蕴含的教学方法,实现了《广播电视新闻写作》课堂教学和课外实践教学完美的有机融合.
【关键词】广播电视新闻写作；教学模式；教学方法；真题化；对分课堂
【基金项目：本论文系2013年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题《〈广播电视新闻写作〉真题化驱动教学模式研究》结题成果.（课题编号：JXJG-13-25-9）.】
《广播电视新闻写作》是南昌理工学院广播电视新闻学和广播电视学专业开设的一门重要专业课,分2个学期开设,共128个学时.一般而言,广播电视新闻写作就是记者把采访中搜集到的材料、信息,根据广播电视新闻报道的特点通过文字写作制成一定体裁的广播电视新闻稿本作品的过程.
在《广播电视新闻写作》教学中,我们以往通常采用的教学模式是：以教师为中心,教师重点讲授广播电视新闻写作的基本规律、基本方法和基本技巧,同时配合一些优秀的经典案例,课外适当布置一些书面作业.实践反复证明,这种教学模式的教学效果并不是十分理想,远没有实现我们的教学目标.在这种背景下,我带领教学团队大胆进行教学改革,并申报课题进行深入研究.2013年9月10日课题《〈广播电视新闻写作〉真题化驱动教学模式研究》被列为2013年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题（课题编号：JXJG-13-25-9）.在2013年以后的教学中,我们就开始引入真题化驱动教学模式,即加大课外实践教学部分,提高学生的主动性、参和性和创造性.通过对比研究,我们认为真题化驱动教学模式的效果明显优于传统的教学模式,基本实现了我们预期的教学目标.因此撰写本文的目的其实就是笔者对课题结题后的进一步思考和总结.即在《广播电视新闻写作》真题化驱动教学模式研究的基础上,进一步建构了一种全新的立体教学新模式：充分运用现有的网络技术、信息技术和多媒体技术,全面整合“真题化驱动教学模式”和“对分课堂教学模式”的各自优势,将《广播电视新闻写作》的课堂教学和课外实践教学进行完美的有机融合.
一、《广播电视新闻写作》教学模式的探索和改革
（一）《广播电视新闻写作》真题化驱动教学模式的探究
我们从《广播电视新闻写作》课程教学实际出发,把项目驱动教学法移植到广播电视（新闻）学专业的《广播电视新闻写作》课程教学实践中,从而转化为真题化驱动教学法,从而进一步探索出了《广播电视新闻写作》真题化驱动教学模式.经过我们教学团队近三年半的大胆探索和实践,我们总结出了《广播电视新闻写作》真题化驱动教学模式的主要操作步骤：
第一步：确定命题和任务.命题和任务的确定通常是依据《广播电视新闻写作》的教学大纲、教学设计和教学安排,结合网络新闻工作室（注：为了扎实推进教学改革,我们于2012年9月开始组建网络新闻工作室）的工作需要来确定.
第二步：确定步骤和程序.一般的新闻报道步骤和程序直接由小组成员单独制定或小组共同商定,特别重要的新闻报道步骤和程序,直接由指导老师和小组开会共同商定.
第三步：组织实施和完成.小组成员按照既定的工作步骤和程序开展工作,完成新闻采写任务.
第四步：作品修改和展示.小组成员完成新闻稿后,第一时间发给自己的小组组长和指导老师,小组组长和指导老师认真修改后,会及时将修改意见反馈给作者本人,作者会根据小组组长和指导老师的修改意见做进一步修改和完善,直至完成为止.完成后,新闻稿上传到学院（或学校）官方网站或官方微信公众平台进行展示.
第五步：作品评价和总结.评价包括自我评价、组内互评、组间互评、组长点评和教师点评.小组成员的作品,组长会利用每周的例会时间,进行小组成员自我评价、组内互评和组长点评,并扩展至组间进行学习交流,实行互评.指导老师会利用全体成员开例会的时间（每二周开一次）对全体组员的新闻作品进行点评和总结.
第六步：作品展览和奖励.每逢学期末或学年末,网络新闻工作室会举办新闻作品展,评选出优秀的新闻作品进行奖励.
第七步：作品整理和归档.组长根据网络新闻工作室稿件的规范标准,对小组成员的新闻稿件进行整理和汇总,再发给指导老师进行审核,审核确定后,指导老师再一并发给网络新闻工作室负责人进行最后归档.
（二）《广播电视新闻写作》“对分课堂”驱动教学模式的探究
一般而言,大学专业知识的获取途径主要有两条：课堂教学和课外实践.经过分析,真题化驱动教学模式更多是适用于课外实践这种教学组织形式（或教学形式）,但是我们显然不能忽视课堂教学的重要性.为了有机衔接课堂教学和课外实践教学,笔者采用复旦大学张学新教授原创的“对分课堂”这一教学模式,该模式可以很好地解决课堂教学的需要.复旦大学心理系张学新教授融合讲授式课堂和讨论式课堂的优点,原创性地提出了“对分课堂”教学新模式.所谓“对分课堂”就是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习.“对分课堂”关键创新在于把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有充分的时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收,这种教学模式是对传统课堂教学的根本性变革.
“对分课堂”把教学分为在时间上清晰分离的三个过程,分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Disscussion）,因此“对分课堂”也可称为PAD课堂.按照“对分课堂”的三个基本过程,结合《广播电视新闻写作》课堂教学的实际,我们归纳出了《广播电视新闻写作》“对分课堂”驱动教学模式的主要操作流程.
第一步：讲授（Presentation）阶段.在这个阶段,教师只需要按照《广播电视新闻写作》的教学大纲讲解广播电视新闻写作的基本规律、基本方法和基本技巧即可,突出重点和难点,不追求面面俱到,同时鼓励教师使用案例教学法,多采用荣获中国新闻奖和普利策新闻奖等诸如这样一些典型案例.
结论：关于对不知道怎么写广播电视新闻写作论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文广播电视新闻写作ppt论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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