基于GeoGebra的小学数学实验课教学策略,本论文为您写教学策略毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：数学实验是数学课改的新方向,是学生动手操作、自主探索、总结归纳的实验过程.小学数学实验教学模式作为一种新型教学模式,有利于培养学生自主学习、合作学习和探究性学习能力,对数学的发展起着非常重要的作用.
关键词：GeoGebra；小学数学实验；教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.025
数学是一门抽象性很强的学科,而小学生年龄小,实际经验少,他们的思维以形象思维为主.为了让他们更好地掌握数学规律,实验课的开展是学生探索实验,从动手操作中理解数学概念,掌握数学方法,让数学知识以更加直观形象的方式展现给学生有效手段.数学实验一方面能很好地激发学生学习数学的兴趣,有利于培养学生自主学习、合作学习和探究性学习能力；另一方面数学实验教学有利于学生的全面发展,特别是创新能力的形成；还有一点是数学实验教学可作为数学教学改革的平台和突破口,引领数学教学的课改.要想真正发挥数学实验课的作用,我们需从多方面着手.
一、适合的实验内容
加强数学实验水平和实验效果,更好更全面地实施素质教育,重点培养学生的创新精神、自主探究、实践等能力,引起学生学数学、用数学的兴趣,进而真正学好数学这门基础学科.现行的小学数学教材中并非所有的教学内容都适合进行实验教学,因此,教师要在熟悉教材的基础上有针对性地选择实验教学内容,既要注意选择在实验操作上能被学生所接受的,又要选择那些能够把本质和特点反映出来的教学内容,例如：空间图形和平面图形的周长、面积、体积等计算公式的推导.这些教学内容隐藏着知识的生成过程,必须借助于信息化的教学手段,可化抽象为直观、化静态为动态.通过GeoGebra等数学软件直观形象地展现,学生能够形成知识的生长点,逐步建构数学知识体系.
二、明确实验教学的目标
数学实验作为用具体的操作实验方法来研究学习抽象的数学知识,对加强数学与现实生活的联系,弥补数学的抽象性,使数学更容易被认识理解,因此小学数学的操作实验教学更是非凡的意义.质疑、调查、探究、发现是实验教学的主线,因此在实验教学中要准确把握目标,尽可能多的提供机会让学生动手操作,使学生在动手操作的活动中培养学习兴趣,积极参与课堂学习.
例如,在讲授“植树问题”时,利用GeoGebra创设学生熟悉的实验情境,教师通过动手移动3棵树的实践活动,引导学生第一次发现间隔数与植树棵数之间的关系.接着进行6棵树的操作活动,引导学生第二次发现间隔数与植树棵数之间的关系.接着再进行较多棵树的操作活动,进一步发现间隔数与植树棵数之间的关系.在三次实验操作完成后,教师启发学生进行归纳（渗透归纳的数学思想）,归纳出间隔数与植树棵数之间的一般关系,从而进行推广使用本规律.本实验培养了学生从实际问题中发现规律,并引领学生体验从个别到一般的“归纳”数学规律的过程,最后正确应用规律来解决问题的能力.从而让学生感受生活中处处有数学,体验学习成功的喜悦.因此,教学目标是教师上好数学实验课的前提,只有目标明确,前期准备才能充分,才能做到有的放矢,从而高效引导学生在“做中学”.
三、充分的课前准备
要想上好一节实验课,教师必须要做到充分备课,准备好实验器材和实验课件.在上数学实验课的前几天,教师可安排学生进行预习,完成数学实验预习报告.在上课时创设学生熟悉的生活情境,引导学生尽快进入学习状态,要让课堂“活”起来,学生“动”起来.这就要求教师在课前要认真地钻研教材,研究学生,设计教法.
小学数学实验课要想开张的顺畅,教师必须要事先根据学生的年龄特点设计交互式探究课件,对要探究的数学内容进行有机分解,聚焦数学知识的生成.否则,数学实验教学就会达不到预期的目的.
例如,在教学“长方体的认识”时,我设计了操作活动.学生可以操作滑竿进行手动操作,在慢镜头中认识长方体的形成和打开过程,整个过程连续、直观,能很好地帮助学生建构空间思维能力；学生也可以单击“开启”按钮,长方体会自动地闭合和打开,每个有不同标记的面的运动轨迹清晰可见,学生对长方体的展开和闭合形成了连续性认知,从而突破了思维上的障碍,对长方体的特征由感性认识上升到了理性认识,在拓展训练上能顺利实现知识的“正向迁移”,能很好突破学生在空间思维的瓶颈.再通过后期学生之间的讨论和教师的总结提炼,学生对长方体的特征就形成了根深蒂固的认识.
课前的准备充分与否直接影响课堂实验教学的效果,所以课前实验材料的准备是非常必要的.
四、精心的课堂组织
组织教学是教学活动的重要一环,教师根据学生的年龄心理特点,对教材进行再加工,从学生感兴趣的事物入手.有创造性的设计教学过程,适时引导,让学生有组织地探究问题.同时精心组织安排好实验课教学中的各个环节,比如怎样预习、怎样观察、怎样记录、怎样分析和举例、怎样填写实验报告等.
例如,在教学“圆柱和圆锥的认识”时,我让学生自己用圆锥装满沙后向同底等高的圆柱中装沙,看谁最先装满.在学生动手操作的同时,我主动巡视,适时参与指导.在《圆锥的体积》这一节教学中,用传统的实验方法探究推导圆锥的体积公式时,由于圆柱和圆锥都比较小,演示性实验进行时,学生只能看见大概的实验过程但很难看清楚圆柱、圆柱上面的刻度,不利于学生发现它们体积之间的关系.用GeoGebra进行模拟实验,投影到电子白板或幕布上,进行形象化演示,全班学生都能清楚地看到当把圆锥里面的物体倒进圆柱时正好占了圆柱体积的三分之一,立刻会联想到在圆柱和圆锥同底等高的情况下,圆锥的体积是圆柱体积的三分之一,立马能用数学表达式表示出圆锥的体积公式：V圆锥等于×圆柱体积等于Sh.与传统的教具展示相比,模拟实验更能引起学生思想的撞击,扫清了空间识别障碍和视觉直觉障碍,找到了思维发展的突破口,能让学生对所学知识理解得更加透彻,更能准确地把握其中“不变”的规律,从而学的更好更快.
五、适时评价学生实验
对于数学实验课教师要进行准确的评价,主要评价他们自主探究的体验程度、合作意识和参与讨论情况,这样才能发挥学生的积极性、主动性,从而提高课堂成效,激发学生的参与意识.
数学实验课对于数学教学意义非凡,小学生用自主操作实验的方法学习抽象的数学知识,非常适合学生心理发展特点和认识规律；数学实验有利于从小培养学生的探究能力和创新能力,有利于学生的个性发展和信息素养的形成.因而小学数学大部分的课都可以进行操作实验教学.研究表明,小學低年级数学课程85%可以进行实验教学,中高年级有60%的内容可以进行实验教学,并且随着社会发展,新的数学分支层出不穷,而且各分支之间,数学与其他学科之间互相交叉,相互渗透,呈现高度统一的新趋势.这对数学教育提出了更高要求,传统的教学已无法满足社会需要,数学实验的开展为数学发展注入了新的活力,着重培养学生的创新精神和实践能力,引导学生将实际问题与数学相结合.
参考文献：
[1] 张明.GeoGebra在小学数学教学中的应用研究[D].西北师范大学,2016.
[2] 张明,孙娟.基于GeoGebra的小学数学“空间与图形”实验教学实践[J].数学学习与研究,2017（4）.
结论：适合不知如何写教学策略方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学策略论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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