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主题:本科院校论文写作 时间:2024-02-06

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[摘 要]目前新建地方本科院校向应用型技术大学转型已成必然趋势.当前新建地方本科院校教师专业发展存在诸多影响因素,主要包括针对教师发展的培训机制不成熟,教师自主发展和合作发展的意识淡薄,双师型教师队伍建设薄弱,现存的评价体系不利于教师的专业发展.因此,应该建立教师发展中心,立足校本培训,建设教师学习型组织,构建教师合作文化,树立职场学习的理念,开展校本行动研究,加强校企合作,打造双师型教师队伍,建立完善发展性评价体系,促进新建地方本科院校教师专业发展.

[关键词]新建地方本科院校 应用型技术大学 转型 教师专业发展

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2016)03-0064-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》提出,适应国家和区域经济社会发展需要,重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模,推进地方高校的转型发展.《教育部等六部委关于印发〈现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)〉》(教发[2014]6号)指出,在有条件的地区试办应用型技术大学(学院),地方本科院校要实现从教学型向应用型的转型.关于新建地方本科院校的转型定位问题,高等教育界已基本达成了属于“应用型技术大学”这一共识.这类大学以培养各类应用型人才为其办学目标,以服务地方经济社会发展为立校之本.要实现新建地方本科院校的内涵式转型发展,教师队伍建设是重中之重,教师专业发展则是提高教师队伍整体素质、保证高等教育质量的重要途径.

一、新建地方本科院校教师专业发展的影响因素

1.针对教师发展的培训机制不成熟.在职教师培训是教师队伍建设和教师专业发展的重要途径.目前,新建地方本科院校的教师培训体系暴露出一系列的问题.首先,培训内容不够全面.高校教师在职培训内容大部分是专业知识方面的,很少关注教师的教育理念、职业素养和心理需求.其次,培训方式往往“一刀切”,忽略了对教师个体差异以及对教师不同发展阶段的关注.基于美国学者费斯勒的教师职业生涯周期模型,我国学者将教师专业化成长分为七个阶段:职前准备期、上岗适应期、快速成长期、“高原”停滞期、平稳发展期、缓慢退缩期、平静退休期.在不同的阶段,教师的专业发展呈现出不同的需求.例如,上岗适应期的教师渴望迅速掌握教学规律,成为一名合格教师;快速成长期的教师将更多的精力转向科研,注重提升自身的学术性和创新性.

2.教师自主发展和合作发展的意识淡薄.教师的专业成长主要受两种因素的影响:一是外在因素,即有计划、有组织的教师培训;二是内在因素,即教师个体的内部需求和主观追求.从本质上讲,教师自主发展更多地属于一种内源性发展,这种内在激励是实现教师成长和发展源源不断的动力.入职初期,高校教师往往缺乏清晰、自主的职业发展规划.入职以后,很多地方高校缺少专门的教师发展机构对教师的发展予以指导和帮助,教师在完成教学任务的同时,还要兼顾科研,发展的压力容易使教师陷入迷茫,产生职业倦怠感,这在很大程度上影响了教师寻求自我发展的积极性.另外,教师缺乏自我反思,缺乏科学研究素养等也在一定程度上制约了教师的自我发展.教师的自主发展离不开教师间的合作,教师合作是促进教师专业发展的重要路径.加拿大著名学者哈格里夫斯认为,教师合作文化包括人为合作文化和自然合作文化.目前,教师之间的合作基本是在约定俗成的教研组、年级组或学科组内发生的,合作形式多为传统的集体备课、集体听课与评课等.这种合作文化即哈格里夫斯认定的人为合作文化.教师合作不是由教师自发形成的,教师合作容易流于形式,没有进行真正意义上的对话与交流,不能有效促进教师的专业发展.

3.双师型教师队伍建设薄弱.应用型技术大学以培养服务于地方经济社会发展的应用型人才为目标,教师队伍中需要补充一大批有丰富生产和实践经验的优秀人才,即双师型教师.然而,目前新建地方本科院校双师型师资队伍建设的情况并不容乐观.第一,双师型教师数量明显不足,与培养应用型本科人才的目标存在一定的差距.第二,双师型教师整体素质偏低.双师型教师是指教师不仅要有系统扎实的专业理论知识,还要有丰富的实践经验和较强的专业实践能力,既能胜任理论教学,又能胜任实践教学.新建地方本科院校具有大批高学历年轻教师,他们的理论知识较为深厚,但实践教学能力却较为薄弱.第三,在双师型教师聘任、评价激励、培养体系等方面也有待提高.

4.现存的评价体系不利于教师的专业发展.教师评价是促进教师专业化发展、提高教师素质和教育质量非常重要的手段.目前,在我国高校占据主导地位的仍是奖惩性评价制度, 奖惩性评价制度侧重于对教师教学和科研的效能评价,通过一系列量化标准作为教师晋级、晋职和实行“奖惩”的主要依据.这种评价制度只关注结果,不注重过程,只关注短期效益,不关注教师长期的发展,其片面化、工具性不利于教师专业发展.另外,奖惩性评价加剧了教师之间的竞争,破坏了教师之间的合作.

二、新建地方本科院校教师专业发展的策略

1.建立教师发展中心,立足校本培训.越来越多的新建地方本科院校的管理层意识到,要真正做到内涵式转型和发展,就必须探索出一条特色发展的道路,即从自身的实际条件出发,凝练办学特色,实现错位发展.校本培训基于学校发展和教师自身专业成长需要,是促进教师专业发展的有效途径.校本培训要依赖一定的组织机构进行,要建设教师发展中心.教师发展中心主要为教师的成长与发展提供咨询、培训和评价服务,加强校际合作与国外交流,整合优质教师发展资源,开发灵活多样的培训方式.同时,要注重教师个体发展的差异性,不同的教师在学科背景、教学能力、发展愿景、教学信念等方面都有所不同,教师发展中心要依据教师个人的实际,做到因人制宜.在大数据时代背景下,充分运用现代信息技术,建立教师个人专业发展信息库,为教师的专业发展以及职业规划提供专业的个性化咨询,有针对性地解决教师在教学实践中遇到的问题,形成特色鲜明的个性化咨询服务机制.

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