德国双元制职业教育模式之于浙江省高职院校实践,此文是一篇高职院校论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要：随着经济快速发展,高素质技术人才短缺成为我国经济发展的主要矛盾.国内高职院校响应国家号召,学习德国“双元制”教育模式,以为企业培养高素质的核心技术人才为己任,大力发展职业教育.文章以浙江职业教育现状为例,重点探讨德国“双元制”教育模式在中国尤其是浙江省实践的异同.
关键词：职业教育；双元制
作者简介：来洋,硕士,杭州职业技术学院动漫设计学院讲师,研究方向：影视制作、传播学等.（浙江 杭州 310000）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）08-0018-03
一、职业教育中德国“双元制”教育体系的重要性
德国职业教育理念超前.“双元制”教育体系便是德国职业教育的重要成果.在德国,学生6岁开始上学,小学分为两个阶段,第一阶段为小学1～4年级,主要进行通识教育.4年级后,学校会根据学生的成绩和喜好,进行分班分流,进入第二阶段教学.第二阶段教学分三类方向：文理知识强的学生进入八年制文理中学,实践能力强的学生进入五年制主体中学,介于两者之间的学生进入六年制实科中学.其中,主体中学及实科中学的学生则大多选择进入职业院校.德国的大多工作岗位需要应聘者持有资格证书,这些证书必须通过职业院校教育才可获得.
德国的职业教育中,职业院校也会根据社会的经济发展和科技发展需求,及时调整相应的职业和层次能力,现今已拓展划分出全日制学校、“双元制”职业学校、“BS”职业院校等教育体系.其中“双元制”教育模式影响最大.这是一种理论学习和实践培养相结合的教育模式,在德国市场经济的考验下,已形成了企业选择人才和人才选择企业的“双选”生态.
二、德国“双元制”教育模式特点
1.政府是“双元制”教育模式的领航者和调控者.在德国“双元制”教育模式中,政府主要起到的是规定法律规范和企业教育行为,确保职业教育的培养目标,提出针对社会不同职业的基本教育方案的作用.同时政府还需要通过法律手段明确校企之间的责任关系,保障学生的学习权益,确保三方的相互制约的良性发展.
2.企业是“双元制”教育模式的主导者和奠基者.在德国“双元制”教育模式中,学生的学习是由企业和学校双方合作完成的,但企业和学校的地位并不对等.学生如果想要选择“双元制”学习方式,他首先要根据企业公布的资讯和未来有意工作的企业签订合同,成为企业的学徒,而后才能进行学校的“双元制”职业能力培训.学生所就读的学校也由企业择优选择,占据绝对主体地位.这时,学生能以企业员工的身份按月领取600～700欧元的工资（正式工资的60%～75%）,“双元制”教育模式对于家庭经济基础不好的学生有着极强的吸引力.学生学习时一般存在“两个课堂”,即学校课堂和企业课堂,“两个课堂”分别就理论和实践开展培养,学校、企业两套不同“培养方案”是“双元制”最核心的建立标准.值得一提的是,部分小型企业也可以进行“双元制”的人才培养,方式是通过德国跨企业培训中心来进行培训,避免了部分小型企业难以购买大型设备,或工作设备吃紧难以培训学徒的现象,这也在一定程度上确保了德国“双元制”的良性发展.
3.学校是“双元制”教育模式的辅助者和参和者.在德国“双元制”教育模式中,负责“双元制”教育培训的职业院校都是公立学校,学校的经费由政府进行拨款,专业教师和政府直接签订用人合同,享受政府公务员待遇.在职业教育的培养过程中,最为重要的人才培养模式由企业需求为主导,企业校方共同完成.企业根据自身对于用人要求,选择适合于企业综合情况的职业院校,委托职业院校对于学徒进行培养,而学校对于学生的培养核心的人才培养方案、课程设计都由联邦政府进行规定,学校无需自行制定.学校帮助企业对学徒进行理论知识和知识体系进行教学,弥补实操过程中的缺失.而后学生是否符合上岗资格,则由学生是否能通过职业资格证书考试来决定.当然,考试主要以实际操作为主.所以,在“双元制”培训过程中的学生会抱着强烈的学习目的,在做中学,学中做,结合实践过程找到理论依据和自身的理论不足,通过课堂的理论学习反哺自己的实际操作技术.
4.联合会是“双元制”教育模式的考核者和监管者.联合会是一个由企业出资创立独立于政府机构之外,对于德国的高等职业教育培养方向、人才培养方案起到监督作用,保障用人单位和实习生双方的合法权益,对于工作人员进行信用档案管理监督从业人员的自身职业操守,对于高等职业教育学生进行最终考核,种种强大的功能不由让人赞叹德国“双元制”教育高效的原因和联合会有密不可分的作用.在德国联合会分为IHK和HWK,分别为商业联合会和手工业联合会.联合会是经济界企业界的利益代表和团体,采用公司制,但不以营利为目的.就职业教育的角度来说,联合会的主要作用为,提供职业教育机会的企业以及企业内培训教师条件资格审批、负责组织接受过职业教育的学生进行职业资格考试、注册企业和受教育学生之间的职业教育合同、提供职业教育咨询、调解职业教育过程中发生的纠纷等.联合会是职业教育的组织开始,也可以说是職业教育培养人才的最后关卡,是“双元制”教育模式人才培养质量的根本保证.
政府、企业、学校、联合会之间的关系十分复杂,这种关系结构是在长期的工业化进步过程中不断修复改善的,它有效地促进了四种机构之间的相互监督、相互合作、相互补充,保证了德国“双元制”职业教育模式的良性发展.
三、“双元制”的浙江实践
“双元制”教育模式一般适合操作性较强的职业,随着我国经济技术不断发展及职业教育呼声日趋响亮,现如今,国内大量的职业院校借鉴了德国的“双元制”教育模式,就浙江省而言,校企结合的办学模式已成为高职院校教育模式主流.而国内高职教育的“双元制”因地制宜,结合了自身学校的资源条件、国家政策、资源背景,走出一条浙江特色的职业教育之路,大多体现为校企结合、工学结合、校中厂及厂中校等形式.
结论：大学硕士与本科高职院校毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写江苏高职院校排名方面论文范文。
德国职业教育双元制的现代化与其对我国
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德国双元制本土化的实践和
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高职院校借鉴德国职业教育双元制模式
【摘 要】文章总结了德国“双元制”职业教育特点，分析了我国职业教育借鉴德国“双元制”的必要性。主要从我国职业教育发展存在的主要问题，如经费投。