小学生数学思维能力培养方法,本文是一篇关于思维能力论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
思维能力论文参考文献：
摘 要：数学是促进思维能力发展的催化剂和兴奋剂,学生学习数学知识、掌握数学理论和数学知识的应用都是通过数学思维实现的,促进数学思维能力的培养对于数学学科的学习起到关键性作用.因此,在小学生数学教学活动中,教师应着重培养学生独立思考、积极探索、深入钻研等等主动学习数学的良好习惯,从而促进学生数学思维能力的提高.本文基于个人多年的从教经验,简要阐明几点关于如何培养小学生数学思维能力的策略.
关键词：小学数学；思维发展；能力培养
一、兴趣的培养,发展思维能力
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程,对学生而言,学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣.可见兴趣对于学习数学的重要性.因此,我们在教学中应特别注意创设情境,激发学生的学习动机和内在动力,调动学生思维的积极性和自学性,使学生乐学、想学.例如教学《能化成有限小数的分数的特征》时,我先让学生报出一个分数,我马上判断它能不能化成有限小数,学生一试,果真如此.学生都惊叹不已,惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘,对些产生了强烈的兴趣,从而激发了学生主动探索的 .在学生主动探索新知识的过程中,他们的思维能力也逐渐得到发展.
二、方法的培养,发展学生思维能力
素质教育提倡不但要让学生“学会”,而且要讓学生“会学”.我们教师的任务不仅仅是教书,更重要的是教给学生学习的方法,正如人们所说的：“授人以鱼,不如授人以渔.”因此,在教学中我们应加强思维方法的引导,使学生能正确使用小学数学常用的观察、比较、分析和综合等思维方法.
1.观察法.
“观察是思维的开端和源泉.”小学生的思维主要以具体形象思维呈现.因此我们应引导学生对具体形象的事物、图片和直观教具进行观察,进而获得并建立清晰的表象,为其进行思维活动提供必要的条件.例如低年级学生学习《简单加减应用题》时,大部分的习题都配有插图,在练习之前我都先引导他们进行有目的、有顺序地观察,通过观察插图可以帮助他们理解题意.又如教学《三角形的初步认识》时,且道习题要求找出各个三角形的高,前面几个学生一下子都找到了,就是最后一个是钝角三角形,而且是倒过来放的.很多同学看了都不知所措.这时我不急着把答案告诉他们,而是先复习三角形高的定义,然后引导他们从不同角度去观察这个三角形,通过仔细的观察学生顿然开悟,都弄懂了.只要把它旋转过来看就行了.最后,我再引导他们不用旋转把底延长出去也可以做出高来.
2.比较法.
比较法是一种很常用且实用的思维方法.通过比较可以使学生理解知识之间的内在联系,从而更好地掌握知识.例如教学《简单乘除应用题》时,有这样一道习题：（1）小明看一本故事书,每天看8页,3天看完,这本故事书共有多少页?（2）一本故事书共24页,小明看了3天就看完了,小明每天看多少页?（3）一本故事书共24页,小明每天看8页,几天可以看完?我先是让学生找出这三道题有什么相同点、不同点,它们之间有什么联系?然后引导学生进行比较,通过比较建立乘除之间的联系,从而培养学生的比较能力.
3.分析、综合法.
分析和综合法是一种重要的思维方法,是其它一切思维方法的基础.例如教学《乘法简便运算》时,有一道习题：25×16,我引导学生看到25就要想到25和4之间的联系：25×4等于100（这是综合）,于是想到可以把16分成4×4（这是综合指导下的分析）,最后得到结果25×4×4等于100×4等于400（这又是综合）.
三、语言的加强,发展学生思维能力
语言是思维的外壳,正确的思维活动离不开语言的参和.因此,在教学中我们要对学生加强语言训练.我在教学中经常鼓励学生大胆地说,且说时声音要响亮.更主要的要求是要正确地说,完整的说.例如在学习过程中,学生经常会把“增加到”说成“增加”；把“除以”读作“除”等学生出现这样的情况我们老师要及时地给予纠正.因此我们平时就要引导学生完整地、正确地说,才能完整正确地表达数的含义、数学知识的算理,从而促进学生知识的内化和思维能力的发展.
四、加强操作指导,发展学生思维能力
1.指导学生有目的地操作.
学生都喜欢摆摆弄弄,但他们动手操作大部分是无意操作.因此我们要指导学生将操作和思维联系起来,在操作中理解,在操作中获知.例如教学《6的乘法口诀》时,我先示范用6个圆圈摆一朵小花,边摆边引导学生仔细观察老师是怎样摆的.学生在观察的过程中初步感知了“目标”,然后我就引导学生仔细观察老师是怎样摆的.学生在观察的过程中初步感知了“目标”,然后我就引导学生自己动手再摆一朵,学生依样很快就摆出来了.通过观察和动手学生明白了摆1朵要6个圆,摆2朵要12个,摆3朵要18个等这样,即使学生学会了操作的方法,又有利于理解乘法口诀的意义.
2.指导学生主动的操作.
主动操作可以使学生获得大量的感性认识.小学生的操作有一个明显的特点,即往往是被动的,不是真正为了理解题意、解决问题而主动操作.因此我们教师的任务是引导他们主动地进行操作.例如教学《三角形内角和等于180°》时,我并不是一下子告诉他们三角形的内角和等于180°,然后让他们死记硬背把它背下来.学习之前,我提出了：“谁能用学过的知识,算出三角形的内角和?”学生一下子议论开了,边讨论边摆弄着手中的三角形纸片.通过讨论有的把三角形每个内角的度数量出来,再加起来；有的把三个内角分别剪下来,拼成一个大角,再用量角器量等这时在探究动机的推动下,学生逐步建立起感性认识.接着我引导学生看书,通过看书学生发现自己动手操作的结论和书里的一致,心里非常高兴,从而增强了他们的成就感.
参考文献：
[1] .普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社,2003.
[2]张先华.先进的教育策略[M].成都：四川大学出版社,2004.
结论：关于本文可作为相关专业思维能力论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文逻辑思维差的人表现论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
小学生数学思维能力培养
摘 要：数学一门重要学科，是学习其他自然学科的基础。特别是小学数学，是基础中的基础。学好数学对学生将来的发展具有重大意义。而数学教学中数学思维的。
小学生数学思维能力培养策略
小学生数学思维能力的发展是需要一个过程的。在小学数学教学中，教师要通过优化课堂教学，创设丰富的教学情境来激发学生的学习积极性，使他们的分析能力和。
培养小学生数学思维能力的五种方法
[摘 要] 在课堂教学改革的进程中，教学面临着新一轮的改革。小学数学教学越来越重视对学生思维能力的培养。小学生接受新鲜知识的能力强，思维异常活跃。
小学生数学思维能力的培养
【摘 要】小学生数学思维正处于启蒙阶段，优秀的思维方法是他们提升数学创新能力、积淀数学素养的有效保障。因此，在教学中教师要充分发挥主导作用，引导。