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“三分文章七分读.”这句话流传至今,不难看出古人对读的重视.《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.”朗读是学生个性化的行为,“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一.随着教学的深入,笔者对朗读有了更深層次的理解,也更加明白了朗读对于学生学好语文有很多帮助.
一、朗读有助于学生理解课文内容
古人云：“‘读书千遍,其义自见.’谓读得熟,则不待解说,自晓其义也.”
语文教学心理学的研究表明,大声朗读能使注意力保持稳定,有利于对课文内容的思考、理解和记忆.
叶圣陶先生曾一再强调朗读在这方面的作用：“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界.”
当学生初读一遍课文时,只是对课文有了一个大概的了解,而在这样的基础上,我们就要求学生去“悟”、去“说”、去“写”那些只有理解课文之后才能回答的问题,那简直是痴人说梦.学生只有在读懂的基础上才会有“悟”,才能“说”,才能“写”,尤其是对诗歌的学习.所以,在教授冰心的《成功的花》《嫩绿的芽儿》时,笔者就先通过范读带领学生解决文中的字词,接下来再让学生用多种方式反复朗读诗歌,如个别读、小组读、集体读、分节读等,在每一次朗读之前笔者都会提出具体要求,也就是让学生带着目的进行每一次的朗读.就这样,许多问题在不知不觉中解决了,而学生也在不知不觉中一步步加深了对课文的理解,对文章主题的把握就迎刃而解了.
由此可见,学生只有把课文读通了、读懂了,才能整体把握课文内容,而好的文章就更应该尽量让学生通过朗读来理解和领会,这样文章中准确、形象、生动的语言才能更充分地体现出来.文章读得越好、越有感情,越能说明学生理解得深刻并受到了感染.通过朗读,学生还可以感悟文章真谛,在不经意间对那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入一个美妙的境界.
二、朗读有助于增强学生情感体验
也许有许多人认为,情感体验在生活中获得就够了,朗读又能起到什么作用呢?其实不然.文学作品大都是作者以恰当的文字表达强烈感情的产物,我们在阅读教学中,就应利用文章中富有感情的语言,去撩拨学生的情感之弦,使他们通过朗读切实唤起情感体验的冲动.
其一,让学生在朗读中唤起不曾领悟到的一些情感.
《大话西游》中有这样一句话：“曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前,但是我没有珍惜.”而在我们的现实生活中也有许多真情存在着,却往往被我们忽略了.例如亲情,在朱自清的名篇《背影》中有一段关于父亲背影的细节描写：“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去等他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾等我的眼泪很快地流下来了.”在教授这篇文章时,笔者先让学生轻声朗读课文,有些学生一边读,一边对文中的人物形象描写感到好笑,对文中父亲的行为更是感到不理解.于是笔者指导学生把文章中的“我”当成自己,代入角色后再去朗读课文,反复诵读、反复体会,笔者再适当地加以点拨,读着读着,学生的脸色渐渐沉重了,他们终于能理解文中的父子深情了.这种诵读方式使学生想到了自己的父母：寒冬的清早,当他们还在暖和的被窝里时,父母就早早地起来忙碌,为他们准备丰盛的早餐；炎热的夏夜,当他们在空调屋里做作业时,父母却为了不影响他们而在外面汗流浃背等对这一切都感到理所应当,甚至还埋怨父母不爱自己的学生们,此刻才真正体会到了原来父母对自己的关爱原来时时刻刻都在身边.
可见,学生朗读这样精彩的语段后,对于原本就存在的亲情不再视而不见,而是重新体悟了久被他们忽略的亲情,他们的思想感情就会丰富起来.
其二,使学生在朗读中加深对某种情感的理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣.
例如,在教授莫怀戚的《散步》时,笔者让学生初读,感受大自然的美景和三代人之间的温馨、和谐,再读,体悟生命的美,细读,感悟生命的分量,其中有贤良、有孝敬、有责任.在反复的朗读中,学生一次又一次接受生命的洗礼！
其三,在课堂上,大声朗读可以让学生将心中的抑郁苦闷释放出来,调节课堂沉闷的气氛,而且可以让他们从中感受到读书的乐趣.同时,朗读过程中的眼到、口到、心到、手到,调动了多种感觉器官,可以帮助学生增强自我调适能力,增强学习和人际交往的信心.
三、朗读有助于发展学生思维能力
每教一篇文章,我们的目的无非就是想使学生从中获取一些有益于自己,并且真正属于自己的知识,但仅仅依托教师的分析讲解是不够的,学生必须通过自己的朗读,发挥联想、想象,形成自己的认知,才能真正有所得.
朱自清的散文《春》中,有这样一段话：“雨是最寻常的等像牛毛,像花针,像细丝,密密的斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟等在乡下,小路上,石桥边,有撑着伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑戴着笠.他们的房屋稀稀疏疏的,在雨里静默着.”笔者在教这一部分时,并没有急于用自己的语言去描绘,或是替学生去想象这种情景,而是把想象的空间完全留给学生.因为这种形象的语言只有通过学生自己朗读,才能唤起学生已有的感知经验,使其把不同时间经历的事物形象联系起来,构成一幅自己未曾经历过的生活画面,也把他们曾经经历过然而并不十分清晰明确的生活画面变得清晰、明确起来：下雨时,房屋、树木间朦胧的景色；下乡劳动时,弯弯的小路、田野里劳动的农民等.只有通过自己的努力获得的知识才真正属于自己,笔者认为让学生通过朗读去体悟,比一味讲解的效果要好得多.学生在思考时,自然地会联系自己的生活经历去判断事物,在适当的时候我们再对学生渗透一些思想教育,提高其分辨真善美、假丑恶的能力,这样更能收到“教书育人”的效益.
所以,在语文课堂上,笔者总是尽量让朗读贯穿每一节课的始终,让学生真正体会到朗读是阅读的关键所在,朗读对自己形象思维的发展有着重要的意义.
事实上,朗读还有助于学生增加语言积累、提高写作水平,限于篇幅,不再赘述.
课堂书声琅琅,对于学生理解文章、体验情感、发展思维、积累语言、提高写作能力等都有很大的帮助.所以,在以后的教学中,笔者会一如既往地把朗读教学贯穿整个语文教学,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受情感的熏陶.
结论：关于对不知道怎么写读书论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文读书app论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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