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内容摘 要：就校园文化建设及民族文化传承而言,当代大学生的文学教育无疑是个重要命题.不过,在非中文专业的文学课堂上明显存在不少问题.如阅读量匮乏、固守“中学性”思维、心理上不重视等.笔者依托课堂经验尝试着提出相应的解决策略,即阅读为本,教学相长；博专互促,教研渗透；文化为根,冶炼身心.
关键词：大学生 文学教育 民族文化
就校园文化建设及民族文化传承而言,当代大学生的文学教育无疑是个重要命题.文学不是中文系大学生的专属,中文系以外的大学生同样通过通识教育、公共基础课或文化素质课等形式接触到文学.不过,在非中文专业的文学课堂上明显存在不少问题.其一,学生从心理到行为两个层面对于文学课是不够重视的.他们要么将其视为放松课,要么将其视为故事课,要么将其视为娱乐课.总之,文学课成了他们面对专业课程之外的一剂调味品.一旦沾染上类似的想法,学生的课堂参和度和教师的教学有效性都是极其有限的.其二,大多数同学思维方式仍停留在中学语文教育阶段,并没有形成向大学语文教育的有效转变.一旦学生们把大学语文教育和中学语文教育完全等同起来,其思维模式、话语表达、心理惯性都呈现出明显的“中学性”.众所周知,中学语文教育始终难以摆脱应试这只无形的大手.对文学阅读而言,简单的一问一答,也许便于考试,但却在一定程度上限制了学生们原本自由、开阔的思维.文学语言的本质特点即在于话语的蕴藉性、语义的模糊性及阐释空间的丰富性.而阅读答案则以其简单性、明确性、唯一性于无形之中解构了文学本身的多元魅力.其三,阅读量极度匮乏.
在理想情境中,文学对于青年而来总是具有一种难以拒绝的魅力,而青年对于文学也有着强烈的阅读 及阐释冲动.文学是作家幻想的产物,而青年身上最大的特点即是常常游离于现实之外,作出一些不切实际的幻想.不管是在五四时期,还是在上世纪80年代,文学和青年就像一对孪生姊妹,相伴相生,携手谱写了一幅又一幅动人诗篇.作为一种良好的风气,阅读文学成为那一时期的大学生们喜闻乐见的生活方式,也极大地满足了他们的精神文化需求.眼下,基于国家层面主导的“全民阅读”运动本身就已经从反面折射出一些严峻的问题.相较于其他发达国家和地区而言,包括大学生在内的中国国民的阅读生活是比较匮乏的.这一方面表现为阅读量极度匮乏,一方面则表现为深度阅读极度匮乏.深度阅读行为的发生无疑潜在关联着思考能力的提升.尤其在当前的社会情势下,浅阅读会带来很多问题,信息泛滥的结果也直接导致了这样一个后果：在快节奏的走马观花中,难以形成深刻性思考.总而言之,在人心浮躁的当下,传统意义上的文学阅读日益凸显出重要作用.针对以上这些问题和现状,笔者基于课堂经验尝试着提出相应的解决策略.
一、阅读为本,教学相长
就文学自身的特性而言,阅读无疑是一切对话和交流的基本前提.一旦缺少阅读作支撑,文学课堂注定沦为教师的自说自话.尤其在目前的媒体环境下,纸质阅读的衰微日渐明显.手机、平板、电脑取代传统意义上的书本充斥于青年学生的日常生活,而图像阅读及视频阅读主导着他们的阅读趣味.越来越多的快餐式阅读、娱乐性阅读及浅层化阅读流行于各个群体之间.不过,我们仍然坚持认为：即便在技术垄断一切的信息化时代,传统阅读尤其是文学经典阅读是不可取代的.阅读行为的介入使得作为文化载体的文学进入到传播和流通的环节,也使得它所承载的教育、审美、娱乐、知识等多项功能有了实现的可能.
基于此,如何切实提升学生的文学阅读量则是我们必须要解决的第一个问题.而阅读的基本要求则是泛精结合.课程开始之初,我們便为全体学生提供了必读书单,同时以分组研讨的方式确定了各组的精读篇目.精读篇目要求组内每位同学作5分钟的课堂汇报,而其余各组成员参和课堂讨论.这就实现了广泛阅读和精耕细读的融合.为了保证课堂汇报的顺利进行,汇报学生必须认真研读精读文本,而基于随机点名参和课堂讨论的课程原则,非汇报学生同样需要课前完成阅读.课堂汇报的环节要求阅读者对文本有精准的把握和个人的理解,同时还要以简洁生动的语言表达和其他同学进行现场交流,真正实现了从被动地“学”到主动地“教”.从这个意义上来说,也实现了“把课堂还给学生”的初衷.
就某种程度而言,即便学生从老师口中知道100本文学经典的名字,也不如自己真真正正去读完一本.文学经典的魅力恰在于能够经得起反复阅读.这里多说的反复阅读既可以是同一作者在不同的年龄不同的话语情境不同的心理状态下对某一文本的多次阅读,也涵盖了一代又一代不同地区、不同国家的读者们对同一文本的个人诠释.正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”.阅读是一切文学交流的前提和保障.
二、博专互促,教研渗透
由于各个学科专业的差异性,文学教育在具体实施过程中理应灵活应对、因地制宜.比如在现行的人才培养方案中,《儿童文学》为学前教育、小学教育、汉语言文学三个专业的基础课程.从培养目标上来看,三个专业则分别为幼儿园、小学、中学培养师资.因而《儿童文学》在具体的课程实施过程中要顾虑到博专互促的问题.
一方面,儿童文学的重要理论、历史发展等基本问题是全部课程学习者理应掌握的共同部分.另一方面,幼儿文学、童年文学、少年文学则是学前、小教、汉语言三个专业需要重点攻克的部分.不过,在具体教学过程中,需要巧妙处理博和专、广和精的问题.以学前教育专业为例.儿童文学的基本理论和国内外历史概貌是他们必须具备的知识储备.只要熟知了经典儿童文学理论,方能逐步形成学术眼光和理论视野.同时,幼儿文学在学前阶段是应用得最为广泛的儿童文学门类,这是由学前儿童的身心发展特点、阅读习惯、接受心理等共同决定的.故而,面向学前教育专业学生的《儿童文学》则不得不考虑到这一现实状态从而调整教学策略.一方面要相应增加童话、儿歌、图画书、儿童故事、儿童戏剧等重要文本的课堂学时,帮助学生们尽可能全面、深入地掌握这些重要文类.另一方面,还要注重学生创造性思维和实际动手能力的培养,训练其在儿童戏剧创编、绘本剧创编、儿歌创作或改写等方面的实践能力.和小学阶段和中学阶段的文学教育有所不同,幼儿园阶段的文学教育极具综合性.他们的阅读方式也极为特殊,并非成人意义上的“看”,而是以听、说、演为主要方式.因而,面向经典儿童文学文本的创编能力则凸显出更加重要的意义.
结论：关于本文可作为相关专业文学教育论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文文学教育期刊不被认可论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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