新课程教育和中学语文教学新倾向,本文是一篇关于中学语文论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：学校教师积极参和新课程教学,出现了形似而神不是的形式化、非此即彼的绝对化,出现了新问题：合作有形式而无实质,变自主为自流,追求表面的热闹,强求教学手段现代化,不能最大限度地驾驭课堂,过于追求教学的情景,探究的泛化,情感教育机械化和浅层化等.要大胆继承和创新,在继承中有创新和发展.
关键词：中学教育；新课程教学；新倾向；新问题
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0099-01
在新课程课堂上两种明显的新倾向一是形式化,二是绝对化.
形式化就是重现象不重本质,重形式不重实质,教学改革只是形似,还没有达到神似,这种形式化的课堂上,教学的有效性就会受到质疑.教学的有效性,就是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动,教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质,教学的有效性是教学的生命,学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的.而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能,学生不做深入的思考,随心所欲,胡猜乱想,甚至固执己见,失之偏颇,这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性,失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责,而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性,又要努力发挥好教师引领的作用.
绝对化是一种非此即彼的思维方式,在课程改革上的具体体现就是提倡新的、彻底否定旧的.以学习方式的转变为例,明显地出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向,不管学科性质、内容特点和学生基础都用这种学习方式.凡是都应因地制宜、因材施教、应生而教.任何改革都要处理好继承和创新的关系,创新离不开继承,创新以继承为基础,继承以创新为方向.只有这样,才能摆正新课程和传统课程的关系.新课程背景下的学习方式变革同样有创新也有继承,自主、合作、探究的学习方式不意味着全盘否定接受性学习.接受性学习有其存在的意义和价值,以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习,其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能,获得最大的发展.它并不必然导致学习过程的枯燥和机械,有意义的接受性学习应该是最基本、最基础、最常用的学习方式.
由于新课程课堂中的"形式化"和"绝对化"的倾向,表现出了一系列的"新问题".
1.改变传统的教育教学方法
传统的语文教学方法不能很好地遵循学生的认知规律,教师一味地灌输,学生一味地接收,结果往往是事倍功半,教一篇课文常常是时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点五个方面.注入式教学和培养学生的语文创新能力毫无联系可言,因此也就谈不上什么创新教育了.由于没有创新思维的培养而导致课堂上教师说得头头是道,而真正听、说、读、写能力的训练内容则显得苍白无力,临考前搞题海大战,以时间求生存,结果事倍功半,这样也就完全抹杀了学生的创新能力,因此教法必须改进.我认为要考虑以下几点：（1）如何才能激发学生学习语文的兴趣."如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来,那他就成功了一半."可见,兴趣对创新的重要性是不言而喻的.（2）怎样才能培养学生良好的学习习惯.叶圣陶说："教育就是培养习惯."中学语文教学也不例外,良好习惯的形成,是学生主动掌握语文知识的先决条件,掌握一定的语文知识又是创新的先决条件,可见这一点也是十分重要的.（3）培养学生坚强的意志品质.光有浓厚的兴趣和良好的习惯还远远不够,要有坚强的毅力和不达目的永不罢休的精神,才能激发学生创新的潜意识.（4）改进教学方法,要大胆挣脱课本的束缚,让课堂成为创新的平台,让学生潜在的创新意识大展宏图.
2.教师要注重追求教学的情景化
教学情景是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境.创设教学情景有利于激发学生学习、参和及合作、探究的积极性.但是,有些教师过于注重教学的情景化,为了创设情景可谓是"苦思冥想",好象脱离了情景就不是新课程的课堂.于是乎逢课必是从生活、生产中的肤浅实例引入.刚开始学生觉得很新鲜,可时间一长,学生习以为常,根本激不起学生的学习兴趣.创设情景必须体现教材的基本思路,根据不同的教学内容有所变化,创设有时代气息的情景；情景的表现形式应该是多样化的,如问题情景、活动情景、故事情景等,有利于学生自主学习,合作交流；并不是每节课都一定要从情景引入.对于一些不好创设情景的教学内容,可以开门见山直接导入新课.
3.教师要注重探究的泛化
本次课程改革大力提倡在教学中,面向全体,开展多样化的探究性学习.实际上,并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式.有的教师不管学习内容、学习目的,一开课就要学生探究,课堂气氛十分活跃.忽视了传统的有意义的接受学习.实际上,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性的知识就不需要学生化时间去探究,靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握.无需探究的问题却要去探究,导致了探究的浅层化和庸俗化.我们说,设计的很好的接受学习同样能有效的激发学生学习的主动性.另外,发现学习和接受学习在课堂中不能截然分开,更多的应该交替应用,在接受中有探究,在探究中有接受.将探究泛化,只能降低课堂的有效性.教学观念的先进和落后的试金石是效益,而非"探究".
4.充分挖掘教材中的人文思想开展语文教学
中学语文教材中,有大量的人文教育素材,包含了丰富的人文思想,如果我们学习语文仅是满足于记住和理解课本知识,而不是进行深刻的反思和感悟,就不能从素材中汲取智慧,丰富我们内心的情感,更谈不上人文素质的提高了.所以教师应解放思想,大胆尝试,勇于创新,突破教材的思维定式开展教学.笔者在教史特生的《我和地坛》一文时,讲到作者母亲对他的爱,为了让学生更深的体会这种爱,我给学生补充了作者另一篇写母爱的文章《合欢树》,两相比较之后,学生较深刻地体会到了作者的母亲是如何在苦难的折磨中走完她的人生历程,如何在苦难中默默地承受着命运的重压,正是母亲的这种"活法",解答了作者怎样生活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题,使他在逆境中更加坚强.然后教师顺势引导我们要"深爱母亲,感受亲情",要"学会感恩",课后给学生留了一个作文话题"我和母亲",让学生去回忆自己成长过程中母亲为自己付出的点点滴滴,抒写自己对母亲的真挚情感.笔者在批阅学生的作文时发现,有很大一部分学生动情了,懂事了,开始重新审视母爱,知道怎样珍惜母爱了！又如在讲史怀哲的《我的呼吁》这篇自读课文时,很多教师让学生课外自读甚至根本不提,实际上这篇课文包含了丰富的人文思想.教师可以通过图片等资料给学生介绍作者和他的敬畏生命*学的主张,以及作者文中提倡和呼吁的真理、友好、仁爱、和气、善良等道德原则,在国际形势风云变幻的今天,这些原则无疑具有很强的现实意义.笔者用此例仅想说明,只要教师多用一点心思,对教材人文思想的挖掘可以信手拈来,对学生而言,情感丰富了,感悟深刻了,也许就可以受益终生.
总之,在教学中有的教师组织活动体验,学生忙这忙那,教室里乱哄哄,活动的目的性差,活动后无体验和反思,应该说这是一种无效和无价值的活动.
结论：适合不知如何写中学语文方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于中学语文必背课文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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