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主题:写作能力论文写作 时间:2024-01-19

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[摘 要]写作能力是语文教学中的重要内容,它是学生学习语文知识的一个系统的综合发挥.培养学生的写作兴趣,可以促进学生写作能力的提高,使写作真正成为学生的一种乐趣,进而提高作文教学的效率.

[关键词]作文教学 写作兴趣 写作能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)15-033

在小学语文教学中,作文教学是一个重要环节,是学生进行语言训练的主阵地.学生写作水平和写作能力的高低,也是衡量其语文素养的重要手段.那么,如何让学生把自己的所见、所闻、所想用恰当的语言文字表达出来,并能做到中心明确、条理分明、内容具体、情真意切呢?我认为主要以兴趣培养促进写作能力的提高,具体做法如下.

一、培养学生的观察能力,激发写作兴趣

刚学习写作的低年级学生遇到的最大困难就是“无话可说”“不知从何说起”.俗话说:“空无一物的袋子是站不起来的.”如果仅靠教师在课堂上传授一些抽象的写作知识和写作技巧,学生是难以真正提高写作水平的.因此,我认为,教师在低年级的作文教学中,应对学生加强观察和指导,如带领学生在校园里走一走、看一看,观察树叶的形状,体会季节更替的变化,也可建议学生在家里养养小动物,写一写观察日记,培养其做生活的有心人,使其养成善于观察生活、记录生活的习惯.学生有了观察内容,作文自然就“有话可说”了.如下是一位三年级学生写的观察日记.

开饭喽,开饭喽!开饭的时间到了.我拿出鱼食,仙女散花般地撒入鱼缸中.“小黑”以迅雷不及掩耳之势飞快地游到食物聚集最多的地方,开始吃起了它的美味大餐.只见,它的嘴以机关枪扫射般的速度飞快地一张一合,狼吞虎咽地吃起来,生怕别人抢走了它的美餐似的.看着它的吃相,我真担心它会吃撑了!

而一旁的“小红”和“小花”却不紧不慢地游到食物旁,优雅地享用着它们的午餐.瞧,它们甩动着似长裙般的尾鳍,慢悠悠地仔细咀嚼着,如同两位美丽的公主悠然地享用着山珍海味.

金鱼吃食的样子真有意思!

可见在教学中,教师采取特定的观察训练,如自由观察训练、指向观察训练和联系实例观察训练等,有利于指导学生习作.

二、培养学生搜集素材和积累素材的能力

素材是作文的物质基础,是未经提炼加工的写作材料,犹如水之源、木之本.俗话说:“巧妇难为无米之炊.”这就是说没有材料,即使是能工巧匠,也无法造出精美的器物.学生写作也是如此.那么,怎样积累雄厚的素材以用于写作呢?众所周知,写作的素材来源于生活.学生作文要具有真实的、具体的内容,就要搜集和积累大量的素材,养成搜集、积累作文素材的习惯和能力.培养这种习惯和能力的方法有多种:(1)引导学生留心观察周围的事、物,对发生在身边的事、物进行深入的分析和思考,并提出自己的见解,写下观察记录.只有观察入微,写出来的作文才会生动形象、栩栩如生;(2)扩大阅读范围,增加阅读量,使学生储备大量的知识.要求学生分类摘录好词佳句并背诵,鼓励学生在习作时灵活运用素材,培养学生的读书兴趣,使其养成勤于动笔的良好习惯;(3)有组织、有计划、有目的地开展一些有意义的课外活动,如郊游、读书、演讲等丰富的生活经验就是写作的素材库,学生积累了丰富的素材,就能有事可叙、有景可摩、有情可抒,习作也就变难为易了.

另外,需要注意的是,学生在生活中搜集、积累的作文素材包罗万象,教师要有效引导他们进行分类整理.归类的作文素材更有利于学生习作时的选择和运用,避免生搬硬套、东拉西扯而导致文章的中心不明确、立意不深刻.学生具备了选择素材和组织素材的能力,习作时就能得心应手、左右逢源.

三、培养学生修改作文的能力

常言道:“十分文章,三分写作,七分修改.”新课标也明确指出“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯.”学生完成写作以后,常常抱有一种满足的心理,以至根本不去细想文章是否符合习作的要求.有的学生干脆不改,也懒得改,因为他压根不知道如何修改作文.其实,修改作文也是提高学生写作能力的一种途径.若要培养学生这种自我修改作文的能力,教师就要引导学生做到精益求精,培养学生逐句读、反复读,从读中发现问题并修改问题,如审题是否正确;中心是否突出;层次是否分明;详略是否得当;表达是否准确;条理是否清楚;标点符号运用是否恰当;有无错别字等.学生不仅可以“自改”,还可以“互改”.有时“互改”的效果甚至比“自改”的效果要更好,因为这符合孩子的年龄特点:纠别人的错比纠自己的错容易.当然,能提高学生修改作文能力的方法都是好方法!

总之,作文教学任重道远.在教学中,教师要不断研究学生的性格、爱好和语文学习情况,重视以学生兴趣的培养促写作能力的提高.这样才能帮助学生找到写作的金钥匙,使每一位学生都喜欢写作文,从而达到提高学生写作能力的目的.

(责编 钟伟芳)

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