优化作业结构，让语文作业活起来,本论文主要论述了活起来论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
活起来论文参考文献：
[摘 要]面对目前小学语文作业形式单一、内容枯燥、作业量大的弊端,作为一线教师,我们应加强对小学语文作业设计创新性的探究.优化作业设计结构可以变个方法、变个形式、变个花样、变个角色,使之更加顺应当下新课程改革的要求.
[关键词]语文作业；优化结构；变
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0059-02
传统的作业观认为,课后作业就是为了巩固、检查学生已获得的知识和技能.新课程理念下的现代作业观则认为,课后作业的功能不仅仅是检测、巩固已获得的知识和技能,更重要的是应促进学生身心素质的全面发展,要把学生从枯燥乏味的作业枷锁中解放出来,变被动为主动,积极融入生活中去锻炼、去实践,以实现课本和生活的联系、校园和社会的沟通、各学科之间的融合,培养学生的创新意识和语文实践能力.优化小学语文作业结构,我们可以从以下方面入手.
一、“变”个方法
传统作业内容枯燥无味、形式单一,总离不开反复抄写、组词、完成习题以及试卷等,很多作业都是为了迎合考试而做,远离学生的实际生活和社会生活.这非常不利于调动学生的学习热情,也不利于学生语文素质和综合素养的提升.如果我们的作业设计新颖独特、贴近学生的生活实际,并有一定的趣味性,学生定会在愉悦的环境中,体验到探索真知和增长才干的乐趣.
例如,布置低年段学生抄写生字词,目的是让他们掌握生字詞的音形义.但学生抄写时一心只求快,不仅没有记住字形,还字迹潦草,甚至草草了事.为此,我们要引导学生把注意力放在目标上,使作业富有情趣.不妨这样展开：教师开始教生字的时候就和学生聊聊这个字的来历,或者说说这个字在生活中的用法,然后再由学生决定抄写几遍,会了就行.比如“步”字,这个字的字形很难记准确,教师可以启发学生：“步,就是前后两个脚印（出示象形字示意图）,两个脚印之间就是一步.你走一步,我也走一步.为什么我俩的步子不一样大呢?我走一步,你要走几步呢?你能想象着把小鸟的一步画出来吗?并写上小鸟的jiǎo步.”每个生字都藏着一个故事,多有意思啊！久而久之,学生自己就会习惯于这种思维方式,就不会认为写字是一个苦差事了.
以学生的学习兴趣为出发点,变一变做作业的方法,定能引起学生完成作业的兴趣.
二、“变”个形式
传统作业的布置主要分两类：一是“题海战术”,二是“一刀切”.学生之间存在着个体差异,生生之间的智力水平、能力发展参差不齐,却做着相同的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,而有的学生“吃不了”的现象.因此,学生不同,教师布置的作业也要有所区别.
(一)给学习能力强的学生布置作业
1.基础性作业
学习能力强的学生一般拥有较好的综合能力.很多时候,他们一味追求能力的提高而忽视了最基础的听说读写能力的培养.所以,一些基本的课文朗读、抄写、背诵、默写等作业要适量反复地让他们去完成.
2.类比型作业
以每个单元主题为线索,将相同主题的群文进行比较阅读、分析、讨论,引导学生从不同角度去审视课文、感知课文、比较课文,在比较和重组中学习知识点,以达到融会贯通.
3.操作型作业
知识和技能来源于生活.所以,教师和学校要多为学生创造综合实践的机会,启迪、诱导、引领学生学以致用,学会质疑、合作、探究、论证.
(二)给学习能力弱的学生布置作业
1.自主性作业
教师要耐心地教给这些学生必要的学习技巧,如教会他们自主选择和安排一些基础性练习,发挥他们的主观能动性,激发他们积极自觉地完成学习任务.例如,在教学一年级口语交际《小兔子运南瓜》时,教师补充小兔子运南瓜的过程,然后让学生自主选择画一画或写一写,不必统一规定学生只用一种形式来完成这个作业.
2.阅读性作业
学习能力弱的学生一般把较多的时间花在基础练习上,完成作业之后花在阅读上的时间少之又少,课外知识也相对比较浅薄.教师可以布置一些阅读性任务,既能让他们增长见识,又能让他们静下心来.
3.主题式作业
教师可以选择和课文主题内容相关的作业,如欣赏一部电影、编写一部课本剧、做一次小调查等,组织学生以小组的形式,围绕一个主题,分工合作,人人参和,各尽所能.这样一来,不仅丰富了单元主题的内容,同伴的相互促进也会起到良好的激励作用.
三、“变”个花样
新课标强调,语文作为一门实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力.因此,教师留给学生的作业不在于多,而在于精.作业不能仅限于课内知识的练习,还要突破教材的局限,让学生去观察生活、并融入生活,重在培养学生的综合实践能力.设计“花样”作业,彻底消除了重复、单调、枯燥、乏味,让作业变得生动、活泼、有趣.
1.查找资料型作业
如教学《鲸》《太阳》《月亮之谜》等知识性较强的说明文时,可以让学生上书店、去图书馆、上网等查找相关的资料.
2.实践操作型作业
教学《狐假虎威》《坐井观天》等故事性强的课文时,可组织学生分组根据课文内容排演课本剧——漂亮的头饰、适时的服饰、富有 的语言、夸张的动作,使学生原本“隔岸观火”的学习,变成了身临其境的参和.在实践中,学生能更好地理清课文脉络,了解故事发展,走进人物内心.再如,教学《乌鸦喝水》一课时,我鼓励学生动手去试试乌鸦的办法.这样的作业一方面让学生通过亲身实践,懂得了课文所隐含的科学知识,激发了学生的学习热情；另一方面,培养了学生的动手能力、观察能力以及实践能力,促进了他们多种素质的全面发展.
3.拓展积累型作业
为了充实学生的语言,丰富他们的文化底蕴,在学完课文后,教师可设计这样的作业：让学生摘抄和课文内容相关的好词、好句.如学完《匆匆》一课,可让学生摘抄和珍惜时间有关的名人名言.
4.考察探究型作业
教师带领学生深入社会进行参观访谈,走近大自然进行考查探究.如学习《大自然的启示》一课时,可让学生走近社会、走近大自然,调查人类对地球有哪些污染行为,有哪些危害；另一方面,让学生了解为了拯救地球,人类已采取了哪些治理环境的措施.这样既培养了学生的社会实践能力,也为他们深入理解课文做了很好的铺垫.
四、“变”个角色
传统教育思想认为,在教师和学生的互动中,教师应处于完全支配地位.这种交往方式虽有优势但也有很多的弊端.新课标下的小学语文作业不再完全是课堂教学的附属.教师不仅要根据课文内容以及学生实际编拟出适合学生的作业,还要引导学生共同参和到作业设计中来.学生可以反“宾”为“主”,教师也要鼓励他们自主设计作业,可以把平时易错的知识进行整理,也可以把想说的话编在作业里.
例如,在教学《小松鼠找花生》这一课之后,学生纷纷列举了一些果实长在地下的植物.此时,教师可以顺水推舟,把“了解哪些植物的果实是长在地下的”这个问题作为课外作业.学生的积极性定会高涨,自觉自发地组织讨论,回家后还会主动进行材料的查找和搜集.
总之,优化语文作业结构,可以让语文作业“活起来”,从而提高语文教学效率.
（责编 刘宇帆）
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