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摘 要：有效备课是进行有效教学的先决条件.实际工作中容易出现备课与上课是两张皮的现象.简要介绍以教师分层备课为经、以“3+1”的备课模式为纬的备课体系以及有效备课的具体做法.同时提出为了提升备课制度改革的实效性,学校层面可以采取的切实可行的措施.
关键词：有效备课；专业发展；课堂效率；备课模式
如何实施有效教学,真正提高课堂教学效率,是一个值得深思的话题.有效教学含义广泛,包括有效备课、有效教学板书、有效教学提问、有效课堂教学方法等.其中,有效备课应该是进行有效教学的先决条件.
每位老师工作中都要接触备课.身为教师,我们每天的工作都离不开备课、上课、改作业.其中上课、改作业时会有新的情况出现,因为每天可能会面对新的问题,但备课却似乎总在重复.所谓“备课”,对相当一部分教师来说,只是照抄教案的过程,思考对于他们来说已成了可有可无的点缀.备课与上课是两张皮.由于长期缺乏“思考”的打磨,教师的教学水平徘徊不前,课堂教学效率难以尽如人意,更谈不上有效教学.
对于有效教学,在新课程实施之前,教育专家何炳章先生就做过深入的研究.他提出的“挤干课堂教学水分”一说就是对有效教学的通俗的诠释.但如何才能挤干课堂水分呢?毋庸置疑,先决条件是进行有效备课.究竟何为有效备课?客观地说,有效备课应包括广义和狭义两方面的内容.广义的有效备课是指教师穷其一生不断学习的过程.苏霍姆林斯基曾听一位历史教师上课.听课时竟忘了进行记录,因为课上得实在太精彩了.课后,他问那位历史老师：“你花了多长时间备课?”那位老师回答道：“我备这堂课只花了15分钟,但实际上我一辈子都在备这堂课.”这个事例是对教师终身学习重要性的有力佐证.狭义的有效备课是指教师在授课前所做的诸如熟悉教材、考虑学情、准备教具等先期准备工作.两相比较,不难发现,从广义的角度看有效备课,需要教师坚持不懈地付出长期努力；从狭义的角度看有效备课,则需要教师注重点滴积累,不断提高教学技能.采用何种模式才能统筹兼顾,有效备课呢?
在我原先工作的青年路小学,早在2005年,学校就初步制定了教师分层备课的举措,即规定未评上小高职称的教师必须写详案,评上小高职称但未满50岁的教师将备课思路写在教本上.50岁以上的教师则可以直接在教本上进行“批注式备课”.此举在一定程度上解放了教师的手脚.后期对教师分层备课做了进一步的改革.即教龄在6年以下的“入格”型教师必须在备课本上写详案；教龄在6～12年的“骨干”型教师则分两步走,针對重点教学内容的教案必须经过“精琢细磨”,定稿后写在备课本上.其余教案以批注的方式写在教本上,以利于方便地指导教学；教龄在12年以上的教师可以完全采用“批注式备课”的方法,将备课“移”在书上,把教本备“厚”.同时提出“3+1”的备课模式.“3+1”的“3”指的是“一课三备”,即“自主备”（个人自主备课）、“集体备”（借助集体的力量完善自主备课情况）、“反思备”（授课后积极进行反思）,“1”指的是在“一课三备”的基础上总结经验教训,用于指导今后上同一类型的课,即所谓“推广备”.学校以教师分层备课为经,以“3+1”的备课模式为纬,从而建构起一个严密、合理的备课体系.
2012年,我由于工作调动来到合肥师范附小四小工作.四小是一所年轻的学校,有效备课就是打造教师专业发展的抓手.学校每学期组织“新进教师调研课”“教师常态公开课”,以此检验教师备课的效果.学校长期采取“推门听课”的方式,检查教师是否在授课前进行了认真准备.教导处每周随机选出两位教师,对他们进行“推门听课”,听课后,学校领导、学科骨干及时与授课教师交换意见,提请教师对备课环节给予高度重视.此外,学校还在每学期举办一次“家长开放日”活动.邀请家长到校听课,并发放问卷,请家长谈对教师授课的看法,这在一定程度上也给教师施加了压力,使教师自觉地重视起备课这一环节.
两校关于有效备课的做法不尽相同,但是目的是一样的.为了力保备课制度改革的实效性,可以采取以下切实可行的措施.
1.制度保障
学校对教师采用“批注式备课”的“质”和“量”做了具体要求,并每月进行检查.这在一定程度上改变了少部分教师钻空子,备课时偷工减料的情况,保障了对有效教学备课模式探索的顺利进行.
2.学习引领
学校可以开展丰富多彩的学习活动为教师的专业发展指引方向.
（1）专家指导
教师专业发展主要靠教师自身坚持不断地自我更新,但是专业引领也是非常重要的途径.
（2）虚心学习
学校要不遗余力地创造机会,派教师外出参加各种学习,了解教育改革前沿的动态,学习新鲜有效的经验.
（3）校本研修
校本研修是教师“充电”的有效途径.学校要以校本研修为抓手,组织教师系统学习理论知识,研读众多实践案例.学校可以把教材进行系统整理,请骨干教师分版块梳理汇报解析,这样的活动不仅使新教师受益匪浅,也给全体教师提供了一个探讨反思的机会,有助于促进教师的全面成长.
3.同伴协作
同伴合作,可以互相提供支持,启迪灵感；共享智慧,减轻负担；示范合作,促进成长,其重要性显而易见.四小教师分学科每周固定时间、固定地点进行教学交流,或说课评课,或学文品文,或设疑共议.每次交流都有计划、有主题、有记录,确保实效性.
通过对备课制度的改革和进一步完善,广大教师的教研意识得到了加强,个人视野得到了拓宽,教学能力得到了提高,教学热情得到了激发,一种自然和谐的教研氛围在校园弥漫、氤氲.有效备课,推动了教师的专业发展,提高了课堂的教学效率,最终受益的是学生.
编辑 李博宁
结论：关于也谈方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关也谈论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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