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课堂还给学生论文参考文献：
新课程改革的核心就是在教学双边活动中要突显出学生的主体价值,让学生真正成为课堂的主人,以学生为主题,教师为主导.素质教育的目标是把时间还给学生,把课堂还给学生,把健康还给学生,把快乐还给学生,把创造力还给学生.让学生成为一个会做人,会做事,会学习,会生活,会创造的全面发展的具有独立人格、批判精神和创新精神的新兴人类.由此看来,把时间和课堂还给学生是素质教育的前提,更是素质教育的关键.针对学生的学习,把时间还给学生后,我采取了如下措施：
一、改变传统课堂教学理念
素质教育和二期课改精神的贯彻和目标的实现需要切实改变我们传统的课堂教学模式.我们的素质教育喊了这么多年,我们的二期课改改了这么多年,再反观我们的课堂教学,仍然*是传统路线.仍然是“知识”课堂,而不是“生命”课堂,仍然采取的是“填鸭式”、“灌输式”教学,把学生当成了知识的容器.教师讲,学生听,当然还有不听的,教师仍然没有转换好自己的角色,没有找准自己的位置.知识的学习不是简单的加法运算,不是简单的知识堆积,而是经验的建构,是知识的重组再改造.教师“满堂灌”“填鸭式”的教学行为是被实践一再证明不可取的,它扼杀了学生的思维和智慧,打消了学生主动自主探究数学的积极性,扼杀了学生的学习兴趣和爱好,学习本来是一件很轻松快乐的事,如今恰恰相反,我们的学生“谈学色变”,学习是一件苦差事,课堂被学生比作为“地狱”教师比作为地狱里的“魔鬼”.其实无论教师如何教得精彩,真正有效的要看学生是否学到了真知,又是如何获取这些知识形式技能的.我们的广大教师应树立这样一种理念,学生不再是一种知识的“容器”,教师不再是知识的权威,我们小学数学教学也不光是为了传递多少知识,而是以知识为载体,通过这个载体发展学生的思维,让学生学会用数学的眼光来观察我们的世界,并培养学生学习数学的兴趣爱好和数学素养.如今的课堂除了知识教育外,我们并未能给予学生生命成长中所需要的其他东西,诸如求知欲、兴趣、实践动手能力、创造力等
二、转变教师角色,尊重差异
教师要从主演的角色转变为导演的角色,这并意味着教师的作用和地位下降了,而是教师的作用和职能发生了改变.让课堂变为学生的舞台,学生是主角.让学生尽情的展示自己的聪明才智和个性,给课堂注入活力和生命力.教师应成为课堂引导者、平等的交流者,学生的欣赏者,课堂的参与者和学生的守望者.而教师的职能应该是精心设计、激励、调动、点拨和享受.承认差异、尊重差异是新课标的一个重要理念.做为教师应在充分尊重每一位学生,不管是学习优秀的还是学习落后的.每一个学生都是独一无二的有生命的个体.学生之间是有差异的,每个学生学习的能力、智力是有区别,再说每个学生都有自己的优势领域,不能用同一个标准去评价衡量所有学生,这是不合理,不科学,也不公平的.教师要全面了解学生的共同特点及个性差异,开展教学活动时既要面向全体,又要兼顾差异,在保证基本要求的前提下,努力设计不同层次的问题,引导学生根据各自生活经验和知识背景,选择不同层次的数学活动,使每个学生都获得成功体验,使不同学生得到不同的发展.学习好比登山,有的体力好,*快,有的体力差,走得慢,有的先到山顶,有的后到山顶,但最终都到了山顶.允许学习有快慢高低,千万不可弄一刀切,向工厂生产零件一样标准化.
三、采用学生先学再教教学方式
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难.尤其是对于小学生来说,学习力、自控力合自学能力都比较低,如果错误的理解把时间还给学生,把课堂还个学生就是教师不管不顾,放任自流,让学生随心所欲,那么我们的课堂就会变成菜市场,混乱不堪. 课堂上对学生往往“一统就死,一放就乱”,这是教改中许多教师共同的体会.许多教师会在这种混乱中不知所措,处于迷茫状态,甚至可能会因此望而却步,走老路子.本人认为,其实考试制度与素质教育合二期课改精神并不矛盾,学生的综合素质和能力提高了,那么考试自然会考了.
“把课堂时间还给学生”其实只是问题的表面,还给学生时间的目的是让学生有自主时间进行充分的探究和自学、合作学习、讨论交流和反馈评价等途径,培养思维品质,学会分析问题方法,并形成合理的观念.所以,把“时间还给学生”其实是通过“把思维还给学生”,“把提问的权力还给学生”和“把评价的权力还给学生”等途径来实现的.如果没有把思维还给学生这个前提,即使还给学生时间,也会让学生不知所措,造成时间浪费,最后的结果或许还不如教师讲给学生听.
值得注意的是,“把课堂时间还给学生”并不能机械地理解成“教师讲授时间不得超过多少分钟”,对不同的教学内容,有不同的把握.
课堂总共就35分钟,时间很宝贵,加上班级人数众多,如果学生不提前预习的话,把课堂还给学生就变成了一句空话,最终还是演变成教师讲,学生听的传统课堂.教师要给学生布置预习作业,让他们带着问题预习,甚至让他们自主的预习,让他们先学会阅读,再去简单理解,甚至深刻理解.
课堂是课改的主阵地,作为教师,课堂中,要学会“退让”,把更多的时间和机会留给学生.在课堂中,教师只是引导、点拔、梳理、启发、参与、组织、设计,学生在教学中只是寻找、发现、概括、推导、探求、讲解、体验,只有这样“有疑必究,延迟判断”的课堂教学模式才能显示出生命的活力.要达到最佳效果,务必采用“预习—展示—反馈”三步走教学方式.
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标.
展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升.
反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写.“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的小组合作模式.
总之,我们要做一个播种梦想的教师,应多给学生一些时间,让他们去思考；给学生一些空间,让他们去展示；给学生一个冲突,让他们去争论；给学生一个支架,让他们去攀登；给学生一些权力,让他们去评价.只有这样实实在在地把数学课堂让位于学生,让学生在新课堂的天地里,充分施展自己的才华,成为要学、会学的主人,才能完完全全地营造学生喜欢的数学课堂,让学生在课堂的娱乐中学会数学,学会学习.最后用一句学生的话来结束本文：“我的课堂我主宰,我的命运我掌握”.
结论：大学硕士与本科课堂还给学生毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写关于将课堂还给学生方面论文范文。
还给学生课堂提问的权利
摘要：“问题是数学的心脏”，数学课堂要呈现出生机勃勃的状态，离不开问题的驱动。我们要关注数学学科的本质属性和学生的认知特点，尊重孩子的好奇心，努。
面临思维拐点，将课堂还给学生
在小学数学教学中，学生对数学新知的建构，往往是通过已有知识的正向迁移、顺应、同化之后最终实现的。然而在教学中，当学生面临思维拐点的时候，该怎么做。
把课堂学习的主动权还给学生
目前很多的英语课堂，学生自主学习的权利被老师“剥夺”，老师占据主体，学生处于被管理与被教育的地位。其实学生更渴望的是和谐、宽松、自主的学习氛围，。
把课堂还给学生，把创造还给老师
从1999年7月15日参加工作到现在的2017年，我已经站在讲台上18年了。刚开始，老师可以满堂灌，学生只需要认真听，认真记笔记，然后死记硬背考。