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随着课程改革的不断深入,中小学教师在职培训具有更重要的内容和意义. “十二五”期间的教师培训工作比任何时候都更加强调“实效性”.我们十分关注教师的实际困惑和需求,根据平时调研情况及往届培训中存在的“问题现象”选取一些贴近教师生活、学习、工作需求的培训内容和培训形式,转变培训理念,创新培训模式,加强培训管理,做好培训服务,提升培训品质.
一、情感管理
做好背景板.“场景布置”是很好的教育工具.每期培训开班前,我们十分关注背景设计.或做一张风景纸塑板背景,拉一条主题鲜明的横幅;或以紫绒幕布为背景,将培训横幅的文字贴成半椭圆形状;或改变就坐方式,以盆景花木为背景,屏幕上显示本期培训相关主题字样等.培训场景布置得是否恰当,直接影响教师的授课状态及学员学习的心情.温馨的培训场景布置将产生寓教于乐、教学相长的效果.
开班仪式.每期培训,都要举行开班仪式.由教师进修学校校长亲自主持,分管副校长解读“课程设置”和“班级学员行为准则”;特邀区教育局分管副局长或人事科科长等领导来参加“开班仪式”,并作重要讲话.领导的高度重视,课程的科学设置,管理的规范操作,熏陶感染,激发动力.让学员觉得“每次培训都是自己职业生涯中的新起点”.
上好第一课.邀请省市区不同层面的教育专家为培训班学员作“专业精神养成”专题报告.90学时的短期集中培训安排大学教授讲《优秀教师的修养与训练》等专业课,或邀请特级教师作《在阅读中成长》等专题讲座,鼓舞人心,勉励进取.让参加培训者感觉到“培训只是一个开端,对于培训给予的清泉,要让它细水长流”.
亲和学员.能在很快的时间内熟悉学员,记住他们的名字;将学员的电话号码输入组班教师的手机,若是大班额,将班级组长及所有班干部的存入手机;创设情境,表达“进了一家门,亲如一家人”的意愿！
二、课程管理
(一)课程内容
为使培训课程内容更具有针对性,我们从了解学员的培训需求入手,从显性需求、隐性需求和供给创造需求三个层面,具体分析培训对象不同层面的学习需求.如果是基础层面,最好让他们学到经验上的一招一式.如新教师培训,课程设置就要考虑与之有共同类似经验的内容;如果是骨干教师培训,就要夯实“内在”知识,课程设置就要力求做到超越“知识、技能”层面的引导.
在对两届小学语文骨干教师进行“培训意见反馈”统计的基础上,我们了解到“小学语文教学老大难的问题”依次是：习作教学、口语交际、略读教学、识字教学.针对“问题现象”,我们有针对性地设置“十二五”小学语文教师专业发展90学时集中培训的课程.同时关注近三年新教师见习期培训考核情况,针对“存在问题”,小学语文青年教师专业发展90学时集中培训的课程是在前六期小学语文教师普及培训内容的基础上,增设了为期2天的“回宫格”硬笔书法技能培训.
又如第二期小学音乐教师专业发展普及培训的课程内容,也是针对前期调查问卷中提出的“教学问题”来设置的,增设了“竖笛进课堂”技能培训,还添加了一次关于奥尔夫教学法的“合唱教学”专题培训.
(二)课程形式
“光听讲座,收获往往是肤浅的;只有参与体验,收获才是深刻的.”在培训过程中,我们采用的是“理论引领”“教学观摩”“磨课研讨”“ 课堂演练”“观点论坛”“团队参与”等形式,强调培训工作的“实效性”.
1.团队参与式
在区级骨干教师培训中,“教师专业精神”是培训板块之一.为了让每一位学员在轻松愉悦的团体活动中对自己未来专业发展有个清楚的认识,我们尝试着让小学语文和小学美术两个骨干班的学员合在一起,分成八个小组,采用“参与式培训”,让学员就“制约教师个体专业发展的因素”和“促进教师个体专业发展的对策”等话题开展头脑风暴式的思考.通过研讨,实现思维碰撞;通过交流,共同提炼观点.让学员以此规划自身专业发展,并认识到“合作研讨,产生1+1>2效应.”“科际沟通,实现资源共享”.等 此类参与式培训活动,培养了学员良好的团队合作精神.
2.案例研究式
“十二五”教师专业发展普及培训,在课程设置上十分关注理论与实践统一.案例培训式需要培训者储备理论和实践方面的知识,从而突出案例的实践性特点.以案例为抓手,在具体的案例剖析中巧妙地渗透教育教学新理念,以参训学员共同对话的方式进行,确保学员广泛地参与与投入,最大限度地引发他们的探究兴趣.如开展教育教学问题的研讨（学科知识技能和课堂管理等方面）.首先是案例叙述（抛出教育教学中的问题现象）;接着展开探讨：这个事件关键在哪里?可以怎样做?可以这样做的背后价值是什么?最后聘请学科专家面对面点评.
案例研究式培训,是事与理有机结合的培训模式,是教师在大量教学实践的基础上需要结合一定的理论进行反思的学习方式.此类培训,充分关注一线教师的教学困惑和实际需求,以平等、的对话引起教师的学习兴趣,让教师从案例里发现自己的价值所在;使教师伴随着案例分析,经历新的教育教学理念的洗礼,自然而然地实现由“我被培训”到“我要培训”的心理和观念的转变.
3.观点论坛式
在“课堂教学能力”培训环节,发现骨干班学员备课时过于依赖教参、依赖网络,导致教学内容、学习策略依教参画瓢.甚至在课堂上出现“媒体秀”“情境秀”“生成秀”等种种作秀现象,教学丧失了个性.于是就组织学员开展“人要有点儿自己的东西”的话题论坛.参训学员在针锋相对的观点的陈述过程中,舍弃虚浮思想,获得了一页属于别人不太留意的生活发现,一种不同于他人的思维习惯,一方属于自己的反思空间.
在深入新教师课堂调研时,发现大多新教师因经验少而难以调控教学节奏,导致课堂教学低效或无效.于是每学年的第二学期开学初,安排新教师就“有效课堂”这一主题开展教学沙龙活动.每位学员选取课堂教学中发生的小故事自由叙述、各抒己见.选点虽小,但折射出来的教育意义却很大.在彼此的倾听与交流中,取长补短、共同提高.
结论：适合不知如何写培训方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于培训论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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