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音乐课论文参考文献：
教育领域,大家对传统意义上的“双语”教学模式并不陌生,世界著名双语教育专家M.F.麦凯和M.西格恩在《双语教育概论》一书中指出广义的双语教育是不同民族和不同国家之间相互学习和使用对方语言的教育,狭义的双语教育特指一个多民族国家以少数民族学生为教育对象,使用本族语和主流语两种语言的教育系统.在我们音乐领域,中国音乐学院宋飞教授21世纪初提出的二胡“双语”教学模式也发展成为新型的二胡教学理念和体系架构.其“双语”教学理念把二胡教学分为两大语系：母语语系和非母语语系,母语语系中包括中国传统文化中存在于二胡艺术现有领域以及在二胡艺术传承中不能丢弃的所以基因,非母语语系包括一切中国母语之外的音乐语言.这是一种具有丰富信息量、宽阔兼容量、多维艺术分辨力的开放式的专业民族音乐教育体系,为“双语”教学注入了新的内涵.
所谓“三语”教学模式,顾名思义,在“双语”基础上再加“一语”,在我国少数民族地区已经实施了,例如“英—侗—汉三语教学”、“苗—汉—英课堂环境”、“蒙—汉—英三语教学模式”及“藏汉英三语背景”等等.我所要探讨的“三语”教学模式是在音乐教育领域,“一语”是地方音乐语言（LML）,“二语”是学科语言（SL）,“三语”是家乡音乐语言（HML）.
一、地方高校公共音乐课调查分析
鹰潭职业技术学院是鹰潭市唯一一所具有地方特色的高校,笔者采用问卷和访谈两种形式,进行了较客观、准确的调查,并统计分析,对非音乐专业的学生进行问卷调查,对公共音乐课教学相关的教务部门、督导部门及任课教师、教学干事、毕业生进行了采访,详细了解了公共音乐课的学生学情、教师素质、教材使用、开课时间、教学内容、教学效果、教学评价及毕业生工作相关度等情况.
经过采访了解到,本校公共音乐课从2007年开设,属于“理论+实践”的B类课程,选修课,最初是为管理系的旅游管理专业的学生开设的,开设一学期,课程名称为“江西民歌”,后来向其他系部扩展,更名为“公共音乐”,主要有教育系和外语系,涉及语文教育、数学教育、初等教育、英语教育四个专业.任课教师由艺术系指派,由声乐教师为主,器乐教师、舞蹈教师为辅,课程教学评价分三部分,督导评（20%）学生评（40%）系部评（40%）,采用多元评价方式.
在2015年6月我在本校非专业音乐学生中进行了问卷调查,随机抽查了教育系4个班、外语系2个班,含两个年级,发送问卷300份,收回264份.问卷调查结果显示：
问卷中可以发现一些问题：
1.学生对于公共音乐课的兴趣跟授课老师的素质、教学手段、教学方式有极大的关系.
2.不同授课老师教学处于自由随意状态,声乐老师侧重唱歌,器乐老师侧重器乐及欣赏,舞蹈老师侧重肢体动作,因此不同班级对公共音乐课的感受是截然不同的.学校教务部门对于一课多师的情况应该有严格的规定,统筹安排,统一课标、集体备课、加强交流.
3.在教学过程中,形式较单一,44.6%的学生没有收获或逃课或认为枯燥,原因在于教师的课堂吸引力不够,学生在课堂中感受不到音乐的乐趣.
4.最重要的是对于地方音乐的忽视.由于农村中小学音乐教育的薄弱造成知识的“断层”,以及地方高校没有立足于本土、渗透地方音乐的精华,以致学生在校学习了一至两年半数以上的学生从来都没有听说过本地特色的音乐,不得不思考,是学生的问题还是教师、教材、学校的问题?针对51.8%的学生不愿意学习龙虎山道教音乐,经过分析,我认为首先是因为没听过、没接触过,其次是认为道教音乐跟自己距离遥远,不像通俗音乐那样贴近学生生活,就像学生反映民歌太难听了、不想学一样.最终关键还在于观念的改变,当然观念的改变要从上而下,首先学校要大力支持弘扬优秀传统文化,积极为传播地方传统音乐、民间音乐创设环境,通过加强宣传、实地赏听,进行改编,逐步过渡,用适合学生的音乐形式或演唱演奏形式进行教学,让学生慢慢被传统音乐的魅力所吸引.
5.在教材选用方面,2007-2011年所用的是江西高校出版社,汪笑屏主编的《简谱视唱教程》（2007年8月版）,2011年以后改用21世纪大学生公共音乐教材,余达群、李建平主编的《音乐》（2011年8月版）.比较而言,第一本教材以音高和节奏为主线,融合其他音乐要素由浅入深、从易到难,使学生达到视唱一般歌曲的水平,辅以二声部视唱练习,为合唱训练打下基础.教材选取江西民歌为主要教学内容.第二本教材分上、下册,内容分读谱基础、唱歌、音乐欣赏三大块.读谱基础主要介绍简谱知识,配以视唱练习；歌唱部分以大量群众喜闻乐见、具有时代感、适合群体演唱的歌曲为主；音乐欣赏以弘扬民族音乐文化为主,兼带西方音乐.比较起来,各有优点.第一本教材更突出视唱训练及选取的专业对口性,适合专业学生使用,偏难,学生兴趣不高.第二本教材更偏重于调动学生的兴趣,歌曲类型丰富,通俗歌曲和民歌、外国歌曲均有涉及,而且耳熟能详,学生总能找到自己喜欢的几首歌,读谱知识部分比较简洁,以歌唱实践为主,适合非专业学生.但由于过于通俗,教学中容易忽略不会唱的学生,不能准确地评价学生的实际水平,检测教学效果.教材的好坏直接影响到教学质量,因此选择或编写合适的公共音乐教材是地方高校亟需解决的问题.
6.在教学效果方面,从学生的评教中可以清晰看到,2007年至今督导处的统计结果显示公共音乐课所有老师的平均分在85分左右徘徊,这正好和学生问卷调查中教师素质的结果是基本一致的.学生认为教师素质良好,专业能力较强,但是还是认为缺乏师资,即专职的公共音乐课教师,而不是艺术系专业教师.公共音乐教学和专业音乐教学是存在很大区别的,因为教学对象、学生基础、所修专业、接受方式、教材等不同,教师要有多重音乐能力,并能综合的、有针对性的、难易适度的进行教学,让学生体会到“跳一跳便能达到”的成就感,要让学生保持对音乐持续的热爱,这样才能在受到熏陶,从中受益.
结论：适合音乐课论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关音乐课堂的律动小游戏开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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