53模式下临床医学生质量保障体系构建,本论文为免费优秀的关于临床医学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
临床医学论文参考文献：
摘 要：从建立“5+3”教育质量保障体系的背景切入,总结了X大学为保障临床医学专业学位研究生的教育质量,着力于建立管理构架,打造特色品牌基地,创新人才“优选”机制,构建核心课程体系,创建能力进阶机制,铸造质量反馈平台等,创立了既彰显学校“协同兴教,以教促医,以教促改”的办学理念,又突显西部地区住院医师培养特点与特色的医教协同“5+3”卓越住院医师质量保障体系.
关键词：临床医学专业学位；5+3； 卓越住院医师； 创新实践
一、构建“5+3”质量保障体系的背景
2013年教育部、国家卫生和计划生育委员会等部门联合印发了《关于批准第一批临床医学硕士专业学位研究生培养模式改革试点高校的通知》,在全国64所高校开展新型临床医学硕士专业学位研究生培养模式（以下简称“5+3”培养模式）试点工作.
X大学作为全国首批“5+3”培养模式试点单位,经过两年多的实践与探索,初步建成了“5+3”卓越住院医师校本质量保障体系.改革成效表明：以医教协同、医教双赢为目标,国家和地方政府、教育和卫生主管部门统筹部署、督查指导,在政策制定、资金配置等方面给予支持,对实施实践环节、效果考核验收等方面进行督导,医学院校积极落实践行,运用齐心,齐力,共建,共创等协同育人新模式,从管理机制、培养机制、质量反馈机制等方面强化临床医学专业内涵建设,可有效促进临床医学专业学位研究生的培养规模与结构同住院医师规范化培训的发展需求有机结合,使临床医学专业学位研究生享有高品质、专精化的教育.
二、构建校本化“5+3”卓越住院医师质量保障体系
为构建“5+3”质量保障体系,X大学通过分析传统临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训之间的区别和联系,发现了二者之间在管理体制机制,教育培训机制,质量保障机制等方面存在主要矛盾,据此,研究制定了具有学校特色的“5+3”质量保障体系建设实施方案与具体步骤.
(一)统一思想,建立管理构架,形成四级联动新机制与改革新合力
传统的临床医学硕士专业学位研究生教育培养,由研究生院总负责,而住院医师规范化培训则分属于各培养基地（附属医院、校外实践基地）总管,具体工作由各基地继续教育部承担.面对二者教育类型与管理机构不同,培养模式与管理规范不一的情况,X大学依据“新模式,新标准”,打破了旧的管理体制机制,建立了以学校、医院、培训科室为主体的管理构架,形成了四级联动的新机制.具体举措如下：1.进行点面相结合的宣传动员.学校面向参与新培养体系的管理人员、科室主任、指导教师、临床医学专业学位研究生,分批集中宣传新体系创立的背景、建设目标与建设方案、具体举措与实施步骤,确保全体人员统一思想和认识.2.建立管理构架.根据临床专业学位研究生培养特点,学校成立了研究生院和继续教育部专业学位研究生培训工作组,形成了以研究生院为统管,各继续教育部分管的垂直管理模式；设置了专业学科培训管理工作小组,由各专业学科主任担任组长,负责本专业内指导教师管理与研究生临床实践过程管理.3.制定培养方案.学校研究生院参照《住院医师规范化培训内容与标准（试行）》（国卫办科教发[2014]2号）,制定了新的《临床医学专业学位研究生培养方案（试行）》,明确规定了各专业研究生的培养标准.通过上述举措,将两种不同的教育类型与不同的培养模式 “合二为一”,把两个不同的管理机构与不一的管理规范“融为一体”,真正形成了全校联动、部门联动、科室联动、师生联动的四级联动改革新合力,为“5+3”质量保障体系的构建提供了有力的制度保障.
（二）结合新“标准”,创设“三元三创”基地考评指标体系,着力打造特色品牌基地
基地培养是临床医学专业学位研究生教育中的核心环节,是锻炼与提升临床实践能力与临床科研能力的唯一途径,贯穿于临床医学专业学位研究生培养的整个过程.因此,加强培养基地建设尤为重要.学校参照《住院医师规范化培训基地认定标准（试行）》（简称“标准”）（国卫办科教发[2014]2号）和《关于开展第一批住院医师规范化培训基地认定工作的通知》（川办发[2014]260号）,结合各培养基地的实际建设情况,创设“三元三创”基地考评指标体系.“三元”,即临床导师,专业学位研究生（住院医师）与患者；“三创”即创建电子信息管理平台,创新学科建设评价标准和提高实践基地培养质量.从三种人群、三层创新来评估专业基地建设是否符合“标准”,是否体现医院培养特色.考评具体指标包括：1.医院实践平台建设情况.年度总床位数及新增床位数,年病历病种数,专业诊疗设备及新增设备,住院医师电子管理平台功能设计的完善程度,新增电子信息的展示情况,电子管理平台的使用率与维护率.2.学科专业建设情况.临床科研立项的级别与数量,临床专利的级别与数量,发表论文的级别与数量,成果获奖的级别与数量,师资学历构成及带教导师受训人次等.3.基地培养质量情况.参加培训学生人数,执业医师考试与规培结业考试通过率,学生及患者满意度等.据我校2014年“住院医师（研究生）满意度调查问卷”（以下简称“问卷”）统计得出,专业学位研究生对临床实践过程与实践教学平台的满意度较高,其中,89.3%的学生对教师的带教非常满意,77%的学生对轮转安排满意.以上数据从学生维度反映了考评体系已发挥促进基地建设的积极导向作用.目前通过多维度考评,我校正着力打造以品牌教学团队,品牌医疗环境及品牌服务质量三大品牌为特色的规培基地,为“5+3”质量保障体系的构建提供优质的教学实践平台.
（三）制定新“条件”,创新人才“优选”机制,首创“4+1”复试选才工程
按照《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》（国卫科教发[2013]56号）中关于住院医师规范化培训对象的相关要求,学校明确规定报考临床医学类研究生,必须具有全日制临床医学本科学历,并获得学位,同时自主划定临床医学专业学位研究生的复试分数线,提高专业学位研究生的入选标准,把好招录“第一关”.
结论：关于对写作临床医学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文临床医学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
关于临床医学生开展早临床活动的成果
[摘要] “早临床”是21世纪临床医学教育改革的主流模式，早期接触临床对于临床医学生临床思维的培养和基础知识的学习都至关重要。文章旨在通过对西南。
PBL教学模式在临床医学教学中应用
摘 要：PBL是“基于问题式学习”的教学法，本文以PBL教学法内涵为理论基础，剖析了在临床医学教学过程中实施PBL教学法的必要性。PBL教学法可。
中外合作办学项目内部质量保障体系构建
摘要：中外合作办学已经成为我国整个教育对外开放事业的组成部分，但是，合作办学在具体实施过程中仍存在着许多问题，如何保障中外合作办学项目的教育质量。
高校金融专业实施双语教学的质量保障体系构建
摘要：在金融学专业课程双语教学实践过程中，面临双语教学目标不明确、教学质量欠佳等问题。本文旨在系统性的提出双语教学内部质量保障、外部质量保障以及。