学分银行背景下职业教育课程标准体系建设,此文是一篇职业教育论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要 随着终身教育理念不断推进,职业教育学分银行建设成为促进职业教育学习成果流动、优质职业教育资源共享的重要手段.学分银行运行体系下的课程标准建设要遵循指导性、模块化、标准与评价融合等原则,形成课程方案设计标准、课程内容标准、教材编制标准、课程实施与评价标准、课程质量保障标准等标准体系.课程标准建设的运作中,要正确把握学分银行体系下的课程标准文本结构、精准使用课程标准的条款语言、科学划分课程标准使用的时间和体系关系、准确阐述课程的考核与评价方式.
关键词 学分银行；职业教育；课程标准；体系建设
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0024-04
当前,随着终身教育理念的不断推进,以开放理念接纳优质教育资源的理念深入人心.以认证、积累与转换教育成果的学分银行已成为沟通各个机构优质教育资源的桥梁,受到社会各界的认可.由于职业教育发展晚、试点早、认证与转换难度较低等现实原因,被学者认为是率先对接学分银行的教育类型[1].2016年6月,国家开放大学组织了11家职业院校开展学分银行试点的部署会议,职教体系率先学分银行建设难题.落实到工作层面,对学分银行的价值得到广泛认同,但具体到应用层面,利用学分银行推动教育教学改革的实践中,急切需要理论研究与实践推进的实时互动.课程标准是课程规范化、科学化的产物[2],是学分得以从更为广泛的领域得到认可、学习成果得以流动的基础.学分银行的有效推进需要通过课程标准体系建设对课程运作活动和规则的归束,确保学分质量,最終使得学分银行价值的效用得以体现.
一、学分银行的运行体系与课程标准建设
(一)学分银行的运行体系
2010年《国务院关于开展国家教育体制改革试点的通知》中提出：“探索开放大学建设模式,建立学习成果认证和‘学分银行’制度,服务重视教育体系构建.”[3]随后,教育部委托国家开放大学承担了学分银行筹建与实践工作.从国家开放大学所颁布的政策文件表述来看,我国学分银行制度设计的目标是建立全国范围、沟通所有级别和多种类型教育的运行体系,使之成为人才成长的“立交桥”,其运行体系的核心是通过学分银行机构和制度体系,促使各级各类的课程学习成果能按照一定的标准进行存储、积累和兑换,实现优质资源流动、共享与效用的发挥.
(二)基于学分银行的课程标准建设内涵
各级各类课程学习成果要实现流动,需要以一定的标准进行约束.比如高职教育的高等数学和研究型本科的高等数学无论是深度和广度都不在一个层面,即便是同一类型的大学,由于其专业和学习者状况不同,也会存在较大的层次差异,成果的互认是建立在相似的内容和相当的质量基础之上的,没有标准约束的建设会导致低质学习成果的泛滥,最终造成“劣币驱逐良币”的风险,损坏学分银行的存在标准.那么用什么来约束各级各类学习成果,保住“质量红线”?这就需要一个共同的标准,依托标准对学习成果进行“度量”,在标准之上的学习成果是可以流动的；反之需要基于内容的补充和基于深度的提升,进行再学习,使之达到标准以实现转换的目的.落实到课程建设层面就是课程标准体系的建设,按照国际通用资历框架的意蕴,课程标准蕴含了内容、技能与能力上的达成程度.内容指的是学生应掌握的课程知识；技能指的是问题的认知方式以及实践的行为方式；能力指的是能利用知识和素质影响他人的程度.也就是说,评价一门课程的质量,需要通过学习课程所到达的内容、技能和能力程度标准去衡量,只有具备了标准之上的质量,各级各类课程学习成果才可以真正实现流动.学分银行自身蕴含流动需求,要按照认证单元等内在的要求,按照学分银行的运行体系,方便学者进行模块化学习、管理者进行模块化认证,以判断课程的学习是否满足转换的能力.总之,学分银行对课程标准的需求,一方面是保障课程的质量,这是学分流动的关键；另一方面,学分银行自身的运行体系需要进行基于学分银行要求的改造,以适应管理.
二、学分银行体系下的职业教育课程标准
(一)学分银行体系下的课程标准建设理念
职业教育作为以技术技能形成为核心任务的教育形式,其内容、形式和动力受到知识逻辑、专业逻辑和社会逻辑的共同作用[4],职业教育课程标准需要按照课程标准所强化的内容、技能和能力框架,按照课程所属的层次,根据内容、形式和动力进行标准的建设,以指导职业教育课程建设与实施的“蓝本”,并使其具有普遍意义的指引作用,以支持职业教育学习者通过课程满足职业技术技能发展的需求.同时,学分银行的运行体系建设需要课程标准通过理解学习成果流动的需求,尤其是跨级流动对同一课程的内容宽度和深度的要求,成为规范、科学、合理的课程体系建设尺度,确保教学活动的层级适应性和合理秩序.
(二)学习银行下职业教育课程标准建设原则
1.指导性原则
课程标准规定了整个职业教育课程运作活动与过程的规则,是职业院校遵守和反复使用的“蓝本”.要凸显指导的价值,实现从教学理念、教学目标到教学内容、教学过程和教学评价的转变,需要形成清晰的文本结构、明确的内容指向、恰当的内容标准、可被理解的过程语言和准确把握的课程衔接关系,实现课程标准的指导价值.
2.模块化原则
按照职业教育和学分银行的双重要求,课程标准需要按照模块化的原则进行制定.首先,学分银行对课程学习成果的认证与转换是以“认证单元”为基础的,要适应学分银行运行体系的内在要求,在课程建设上需要通过“块状化”支持“认证单元”的标准与过程建设.其次,职业教育需要增强学习者的体验和实践能力,提升面对真实任务的临场感和问题解决能力,需要进行“任务化”“过程化”,实际是以工作流程的阶段性任务生成,实现课程“模块化”的分解.
3.标准与评价融合原则
标准本身并不是“尺度”,标准是描述了“课程应是什么”,要判断学习者在课程学习中学到了什么,需要课程评价的参与.课程评价是根据课程标准制定的规则或者衡量尺度,是课程标准通过课程建设、课程实施之后是否达到的“标尺”.学分银行对课程学习成果的认定是课程学习成果的内容是否满足了国家、行业、学校等各种层次的课程标准,也蕴含了课程标准建设与评价融合的内在需求.也就是说,课程标准建设要包含通过什么样的评价标准以证明课程学习者是否达到标准,这是课程标准规范性的内在要求,也是课程标准科学化的有效手段.
结论：关于本文可作为职业教育方面的大学硕士与本科毕业论文职业教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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