基于一体化课程机械专业技能型人才培养模式改革,关于免费机械专业论文范文在这里免费下载与阅读,为您的机械专业相关论文写作提供资料。
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摘 要：根据中国制造2025规划及机械制造行业对技能型人才综合素质和技能水平提出的新要求,我们应探索技能型人才培养模式改革和实现途径,建立适合技能型人才培养的课程体系.本文以技工院校机械类专业核心课程机械装置认识为例,从教学内容、任务提炼、情景设计、过程实施、行为规范五方面介绍了学校一体化改革的研究与实践及其在理论实践课程体系、教学任务、生产场景、实践过程、职业素养等方面所进行的探索和取得的成果.
关键词：技能型人才 培养模式 机械装置认识 一体化课程
课题：本文系2015年度教育部人文社科研究工程人才培养专项（15TDGC018）课程阶段性研究成果.
我国提出的“中国制造2025”规划,目的是为了全面提升中国制造业发展质量和水平并且进行战略部署,通过规划改变中国制造业“大而不强”的局面.制造业人才培养是实现规划的重要支撑.制造业技能型人才培养是中等职业学校的主要任务.技工院校作为职业教育的重要组成部分,主要为国民经济生产一线培养技能型人才,要根据制造业发展需求,进一步加强专业建设,深化人才培养模式改革,培养高素质技能型人才.
一、机械专业技能型人才培养存在的问题
为提高技能型人才的培养质量,人社部制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》,其根本要求是建立以综合职业能力培养为核心的、理论教学与实际操作技能并重的课程体系.
机械装置认识是中等职业学校、技工院校机械类专业的一门专业核心课程,包括机械传动、常用机构、轴系零件和液压传动等方面知识.教学的目的是通过本课程的学习,使学生掌握机械原理的初步知识,包括机械传动、常用机构、零件、液压传动原理；熟悉常用零件的性能、分类、应用和相关的国家标准,能对一般机械传动系统进行简单的分析和计算；明确常用液压元件的类型、用语,熟悉液压基本回路,能对机床典型液压系统进行初步分析,为学习后续专业课程和岗位技能打下坚实基础.
在教学过程中,任课老师为了调动课堂气氛,帮助学生理解新知,常采用模型示教、多媒体课件及视频进行教学.技工院校部分学生求知*不强,活泼好动,几堂课下来还能保持新鲜感.但长此以往,面对教师这种形而上的教学模式,学生会产生视觉疲劳,感到单调、乏味.学生在课堂上缺乏动手操作的机会,理论与实践没有很好地融合,学生感受不到实际的应用价值,渐渐失去学习热情,教学效果大打折扣.
笔者时常发现,在课堂上教师在讲台上倾尽全力演示、讲授,学生却哈欠连天、低头开小差,缺作业或者抄袭情形也屡见不鲜,作业作为检查学习效果的手段,形同虚设.理论与实践脱节,学生没有学习的主观能动性,教师也得不到教学的成就感,走访企业时企业对学生的专业知识满意度也不乐观,教学改革刻不容缓.
二、一体化课程的人才培养模式改革
在一体化课程教改相关文件精神指导下,我们对机械专业进行了一体化课程教学改革实践.通过构建理论教学与实际操作一体化、学习任务与工作任务一体化、学习情景与工作情景一体化、学习过程和工作过程一体化、学生规范和职业素养一体化的一体化课程体系,实施一体化课程教学,提升了人才培养质量,取得了较好效果.
1.理论教学与实际操作一體化
针对以上种种现象,学院骨干教师深入广州数控、广州柴油机厂、广州机床厂、南沙中船华南船舶机械广州有限公司等多家企业调研,了解该课程目前在行业中的地位,了解技术工人岗位需求,了解企业相关设备等.与实践专家共同探讨,将基于工作对象的项目式教学体现在课堂教学内容中,将复杂的理论简单化、实用化、趣味化.
结合学院现状,首先从课程名称更改着手,把机械装置认识改成动名词结构机械装置拆装,在课程内容设置方面根据学院实际情况,为了避免与液压与气动装调课程重复和交叉,省去了液压传动原理部分.以拆装台钻、机床主轴箱、钳工台虎钳等为载体,按照一体化形式重组教学内容：课程名称改为机械装置拆装,目前设备尚未涉及的内容,如链传动、平面连杆机构和其他常用机构由陈列架展品补充.
理论教学与实际操作一体化对任课教师的业务能力要求提高了,教师需不断提升自己,学生也因此受益.课堂生动活泼,杜绝了学生上课打瞌睡或者开小差的现象.
2.学习任务与工作任务一体化
理论课堂搬进实操室,让原来被动听、被动看、被动学的学生变成动手做、主动问,在做中学、学中做的形式.课前教师精心准备教学设计,以维修、保养、安装、调试机器或设备作为工作任务,将其转化为学习任务.课题任务的引入由学生接单开始.学生在实施任务的过程中,感觉与单一端坐听课或者练习大有不同,学有所成,学有所用,完成学习任务就像完成一件技术工人的工作,课堂活泼起来,形式上更加匹配技校学生的性格特点.学习任务与工作任务一体化,学生主动提问的几率大大增加,求知*大大提高,课堂学习气氛逐渐浓厚.
在任务实施上除了主轴箱、台钻等装拆以外,还在实训室建设中设置了零部件以及常用机构陈列展示柜,将机器常用零件、机构、构件一一展示出来,对于机器中的齿轮、轴、轴承、轮系、键销等,由原来停留在图片上死记硬背的感性认识转化为看得见、摸得着,让知识点落地的理性认识.
在师资配备方面,选择有企业经验的技师和科班出身的讲师取长补短,一起搭配上课.实施装拆任务时,可由技师亲自指导示范,负责在学生操作过程中答疑纠错,使学生掌握技能点.在进行理论原理理解时,讲师可通过多元化教学手段帮助学生理解吃透知识点.这样的师资整合,能够吸引学生专注于课堂,实现课堂效率最大化.
3.学习情景与工作情景一体化
学习情境是在典型工作任务的基础上,由教师设计用于学习的“情形”和“环境”,对典型工作任务进行“教学化”的处理结果.借鉴企业生产案例,结合学校现有条件,如预防性保养、维修,设备零部件调整、更新等等,将情景引入到课堂教学中去.让学习情境更贴近工作情景,让学生对课堂肃然起敬,培养学生的职业认同感.
结论：关于本文可作为机械专业方面的大学硕士与本科毕业论文机械专业就业方向论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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