如何提高学生记忆能力,本论文主要论述了学生记忆能力论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
学生记忆能力论文参考文献：
摘 要：高中生物学科特点之一是需要理解、记忆的知识太多.记忆是智慧的根源,但死记硬背导致学习效率低,内容混淆,应用能力差.如果讲究一些记忆方法,不仅能使记忆变得轻松容易,记得长久,而且能给学生带来乐趣.
关键词： ：生物；教学；记忆
记忆力是影响人智力的举足轻重的一个主要因素.学生的学习,知识和技能的形成,生物学各种能力的培养都和记忆力有密切的联系.而教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养, 提高学生的记忆能力只是其中的一个方面,它和思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的,它本身又有一定的规律.在生物教学中,教师可以根据记忆的生理基础和特点,提高学生的记忆能力,从而使学生记得牢,学的活,用的快,形成长期记忆,而达到提高学习效率.下面就在教学过程中如何提高学生的记忆能力,谈几点自己的体会：
一、将记忆变成乐趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”.兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中最积极、最活跃的心理因素.在教学过程中我们不难发现,学生感兴趣的东西,他们愿意学,并且主动而积极地去学,而且学得很好.因此,老师应当仔细设计教学内容,将记忆变成乐趣,使学生在乐趣中记忆,记忆中获得乐趣,记忆自然深刻.
例如：对于微量元素Fe,Mn,Zn,Cu,B,Mo的记忆,学生由于不熟悉微量元素因此很难记住而且觉得很枯燥,没有乐趣.因此,在授课时为了使学生觉得有趣并容易记忆,播放动画阿童木片并引入："新铁臂,（阿）童木,猛",这一句话使学生哄堂大笑,笑完之后细细分析,原来和微量元素谐音："锌铁B,铜钼,锰".关于微量元素这一知识点,学生也就恼恼的记住了.再如,有丝分裂和减数分裂的相关记忆知识多且复杂难记难区别,在学习这一知识点的时候班上的很多同学都很喜欢并经常哼唱歌曲“怒放的生命”,于是我根据这一特点将有丝分裂和减数分裂的知识点各时期特征,两者之间的相同点和不同点以歌词形式,让学生自己编排而以歌的形式唱出来,学生觉得非常有趣,并主动的投入于该活动中,在编歌词和不断哼唱的过程中,关于这一知识点的记忆也慢慢的越来越深刻了.
二、将记忆变成理解
生物学是一门自然科学.它既有和其他自然科学相同的地方,又有和其他自然科学不同的地方,有很多生物学概念、术语和理论要记忆.生物是指有生命的物体,而不能教成“死物”,因此提高学生的记忆能力必须在理解的基础上进行.教师要根据实际情况,帮助学生对概念、术语和理论的消化、落实,是实现有效知识贮存的前提.如果对所学知识不理解,这些知识根本不能被有效记忆.若学生对知识点只是死记硬背,没有和脑中已有的知识相融合,就会引起“消化”不良.所以,在教学中要讲清、讲透每一个基本概念的内涵和外延,以及和相关概念的差异.最终使学生把知识理解透彻,在此基础上,引导学生把复杂的问题进行加工整理,把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式,这样学生不仅理解了基础知识,而且学会了记忆方法,记住的知识才能记得扎实.
例如,在讲血浆蛋白和血红蛋白的时候,其中一个属于内环境成分,而另一个则属于细胞内液的成分,怎么样区分呢,学生极易混淆,如果先用图示法了解 两者存在的位置,并掌握其功能,学生学习起来就不再那么枯燥,而且记忆是建立在理解的基础之上,这样也能够长久.
再如抽象的生物字符借助英语理解记忆就方便易懂.如：
H——Hear （can’t hear 听不懂 H区受损表现为“听觉性失语症”）；
S——Speak （can’t speak不能讲 S区受损表现为“运动性失语症”）；
V——View （can’t view 不能查看 V区受损表现为"视觉性失语症"）；
W——Write （can’t write 不能写 W区受损表现为"书写障碍"）.
三、将记忆变成比较
“有对比才有鉴别”把相类似的问题放在一起找出区别和联系,分清异同；记少不记多,减轻记忆负担,增强记忆效果,知识点之间的关系更加清楚,能有效突破教学上的重点和难点,帮助学生深刻理解,提高记忆.
例如有氧呼吸三个阶段的比较：
又如在讲完光合作用时,对光合作用进行一个小结,从光合作用的方程式、光合作用的条件、阶段、具体的过程、场所、实质及各阶段的物质变化、能量变化等方面进行列表比较,把课本中本来看起来很零碎的知识,全概括在这一张表中进行比较,一目了然,容易记忆.而在后面讲完细胞呼吸之后,又可将光合作用和细胞呼吸之间区别和联系进行列表比较.使前后知识联系起来构建知识框架,同时这也培养了学生的一种学习方法.随着不断学习新的知识,学到的新知识会和大脑中已有的知识相连接,编织成知识网络.也就是新的知识往往是旧知识的发展和延伸,各个知识之间都存在一定的有机联系,存在着逻辑层次.因此,学生每接受一些新的知识就等于加密和扩大了原来的知识网络,而经过网络化了的知识更有利于长期的储存,随时提取,随时运用.所以,教师指导学生学习,特别是复习时,应注重新知识和旧知识的联系和各部分知识的联系.
四、将记忆变成实践
常说“学以致用”,反过来“用也可促学”.把生活实践中的经验知识应用到课堂学习中来,激发学习积极性的同时,也会记得更牢固.教师在教学中一定要将书本知识和实际结合起来,使理论再回到实践,这样不仅可使学生培养各种思维能力,更能激发学生的学习兴趣,从而也使学生对知识记得主动.
例如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后,提出淹制蒜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部；为什么一次施肥过多容易造成“烧苗”现象；种菜时为何施肥前一般要松土；做酸菜时为何要密封；酿酒时为何先通气再密封；当对这些问题分析解答后,学生不但对课本知识理解得更深,而且对学习生物学产生强烈的兴趣.使学生一接触生活中的实际问题,就可以用学过的生物学知进行解释,也就加深了要掌握的知识的印象.再如讲到生长素能促进果实发育,先提示学生：我们在吃一些水果时,讨厌的是它里面有种子,是否能想办法让这些水果不结种子,引出无子果实的培育,接着向学生介绍生长素的作用可以促进子房发育成果实.如果在没授粉的雌蕊柱头上涂上一定浓度的生长素类似物溶液,子房就能发育成果实,这时形成的果实就是无子果实.这样分析之后,学生一见到水果就会猜测这种水果有没有种子,如果没有,它是如何处理得到的呢,从而学生对这部分的知识掌握得也较扎实了,同时也为以后学习无籽西瓜的培育方法进行区别和联系打下基础.
培养学生的记忆能力,这一过程的实施必须从生物学科本身的特点出发,充分考虑学生的年龄特点以及不同年级学生对知识的不同需求,以收到良好的教学效果.这条路遥远而艰辛,我和我的同事们在几年的教学生活中深深体会到了这一点,但我相信,当有一天我们成功了,回望荆棘的路上一定开满了鲜艳的花朵.
参考文献：
[1]张军,<<生物教学过程中记忆能力的培养>>,<<中国科教创新导刊>> 2010年09期.
[2]阮加珠,<<在生物学中培养学生的记忆能力>>,考试周刊,2013年15期.
[3]韩万忠,<<巧用歌诀顺口溜记记生物学知识>>,<<中学生物教学>>,1997年第六期,等.
结论：关于对写作学生记忆能力论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文增强学生记忆能力论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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