基于问题导向项目教学法在高职建筑工程识图课程中应用,关于免费建筑工程论文范文在这里免费下载与阅读,为您的建筑工程相关论文写作提供资料。
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【摘 要】本文从学情和教学条件两方面分析传统建筑工程识图课程教学存在的问题,论述基于问题导向的项目教学法应用在建筑工程识图课程的必要性,从阅读教材自学回答“问题”阶段、“讨论”“答疑”阶段、阶段考核、教师讲解阶段、识图项目教学法练习阶段等探索以问题为导向的项目教学法在建筑工程识图课程的实践应用.
【关键词】建筑工程识图 以问题为导向 项目教学法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07C-0151-02
建筑工程施工图是建筑工程界的“技术语言”,一套优良的建筑工程施工图,必然是建筑设计技术人员根据建设方的意图,用制图标准、设计图集、建筑规范等国家规定的制图原则糅合建设方的意图绘制出来的,用以指导施工,只有掌握了建筑工程施工图的识读,才能运用建筑专业的相关知识进行建筑造价的预、决算,并正确地施工,尽善尽美地体现、完善建设方的意图.
建筑工程识图是高职建筑工程专业的核心课程,是建筑专业人士最早要求掌握的核心技能之一,是学习其他课程和技能的基础.它融合了建筑工程制图、建筑构造、建筑材料、建筑设备、建筑力学等学科的知识,对培养学生的空间想象和空间思维能力、培养学生的识图技能、强化制图技能起到重要的作用.强化建筑专业高职学生的识图技能,培养“走出校门,胜任岗位”的专业技术人员,成为高职院校建筑专业教学改革的重点.
一、传统建筑工程识图课程教学存在的问题
（一）学情分析.具体如下：
1.学生不适应讲授法.传统建筑工程识图课程采用讲授法,教师讲课时间过长,由于学生的基础知识薄弱,因而教学难以吸引学生的学习兴趣.从认知的过程看来,讲授型教学模式不能促进学生新旧知识的联系,新知识无法在学生的记忆中产生痕迹,从而导致部分学生上课玩手机、睡觉等,引发更严重的厌学、迟到、旷课、违纪或违法等现象.
2.学生缺乏抽象思维能力.学习建筑工程识图课程需要一定的空间想象和思维能力,高职建筑专业学生的文理科背景、知识结构、前期积累、学习能力等方面存在差异性,大部分学生缺乏抽象思维能力.学生对建筑工程识图课程产生兴趣的速度快但持续性短,不擅长长时间的深度阅读,缺乏坚持钻研文字教材获得突破的阅读分析能力.
（二）现有教学条件分析.具体如下：
1.不适应空间想象教学.建筑工程识图课程是融合了建筑工程制图、建筑构造、建筑材料、建筑设备、建筑力学等学科的知识课程,需要相当的空间想象和抽象思维能力.但是,目前大多數教室最多配置了多媒体,最常展示的是平面图,无法从多维角度展示图纸构件的内部构造.高职学生相对缺少抽象思维能力,在讲授法授课条件下,处于一知半解的状态,无法达到提高学生的学习兴趣、活跃课堂的目的.
2.不支持动手能力教学.教学大纲设置建筑工程识图课程为理论教学课程,不完全适合抽象思维弱、空间想象能力差的高职学生的实情,高职院校需要创造让学生“动手”实践的条件,如配备材料、模型、仿真软件等的教室,让建筑专业学生能亲自动手绘图、制作模型、模拟建筑工程图纸.以适应高职学生弱“抽象思维”强“形象思维”.
二、基于问题导向的项目教学法应用在建筑工程识图课程的必要性
以问题为导向的教学方法（problem-based learning,简称PBL）,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,和传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL 将学习和更大的任务或问题挂钩,使学习者投入问题中；它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力.
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学.为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式,所设置的“项目”包含多门课程的知识.项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求.
传统的讲授法是以教师为中心的教学模式,不考虑学生是否接受,没有和学生个体学识基础、接受能力、抽象能力、计算能力以及时间控制能力相结合,而是采取“一刀切”的形式进行讲授.从考试结果来看,高职学生是传统教学模式“讲授法”的不适应者.问题教学法和项目教学法无疑是针对传统“讲授法”教学的重大改进,其强调以“以学生为中心”,学生必须是学习的“首要责任者”,教师的角色是“学习方向和技巧的指导者”.
在问题教学法和项目教学法下,建筑工程识图课程可以按照学生的思维、认知习惯分难度、分层次设置有关识图的“先易后难”的问题和项目（学情成为设计目标）.让学生自主复习和本节识图课程相关的关键旧知识,再通过阅读教材来掌握基本概念、进而学习本节识图课程的重点、难点；可以更高程度地按认知的同化顺应过程设置问题,学生也可以根据自己的基础知识、接受能力、计算能力寻求帮助,通过讨论或者请教老师来解决问题,还可以适当灵活地调整学习进度,发挥主观能动性,避免在一个地方“卡壳”就丧失兴趣,更顺利地同化顺应识图课程中的基本概念、重点、难点,获得成就感,从而激发逐步自主探究学习较“复杂的”的“跨学科”的问题或“项目”的兴趣,最终突破学习的困境,成为“乐学者”和“善学者”.
三、基于问题导向的项目教学法在建筑工程识图课程中的实践
（一）教学步骤的设置.具体如下：
1.阅读教材自学回答“问题”阶段.教师提前准备的问题是紧扣教材设计的,学生可以通过阅读教材回答问题.例如剪力墙这一节设置的问题如下：什么是剪力（剪力的特点）?剪力墙设置的目的?剪力墙的组成?剪力墙的类型；剪力墙柱、梁的位置,标高等这些问题是按照教材编写的顺序设置,具备引导阅读的功能,只要学生阅读教材,都可以找到问题的答案.先复习旧知识——剪力的特点,目的是让剪力墙抵抗剪力的作用油然生于脑海,形象而生动,再通过阅读教材就可以找到其他几个问题的正确答案,以掌握本节识图课的基本概念、知识,学生在正确“回答问题”的过程中获得初步的成就感,激发进一步学习的兴趣,由讲授法的“要我学”变为“我能学”,从而激发学生继续通过阅读学习以培养自主学习能力的兴趣.
结论：大学硕士与本科建筑工程毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写建筑工程类有哪些专业方面论文范文。
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