第四*价理论其对我国高职人才培养质量评估,该文是关于人才培养论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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【摘 要】分析“第四*价”理论及其特征,针对我国高职院校人才培养质量评价现状,提出第四*价理论对当前我国高职人才培养评估的启示和借鉴意义.
【关键词】“第四*价” 理论 高职 人才培养质量评估
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01C-0080-03
教育评价是指以目标为依据,运用可操作且有效的技术和手段,比如广泛地收集信息、系统地分析整理资料、比较性的研究等,对教育活动的过程和结果给予科学的测定,并进行价值判断的过程.教育评价理论发展经历了三个时代：第一代教育评价以测量理论的形成和测量技术手段的广泛运用为标志,盛行于19世纪后期至20世纪30年代,这个时期被称为“测量时代”（Measurement Generation）；第二代教育评价以论证了“八年研究”成果的泰勒（R.W.Tyler）提出的模式为蓝本,侧重于对测验结果进行描述,流行于20世纪三四十年代,这一时代被称为“描述时代”（Description Generation）；第三代教育评价源于美国针对1957年苏联卫星上天后大力推行的教育改革,出现在20世纪50年代末到70年代,“判断”是这个阶段评价理论的特色,这一时代也因此被命名为“判断时代”（Judgement Generation）.
第四*价理论兴起于20世纪 十年代的美国,库巴（Egong Guba）和林肯（Yvonna S.Lincoln）在1989年出版的《第四*价》（Fourth Generation Evaluation）的专著中正式系统地阐述了其基本观点和理论框架.该理论基于斯塔克（R.E.Stake）的“应答评价模式”（Responsive Evaluation）,在反思和批判前三*价理论的基础上,从建构主义哲学出发,认为评价其实是评价者和评价对象通过“协商”形成“共同的心理构建”的过程.本文试探讨该理论及其对我国高职人才培养质量评估的启示.
一、“第四*价理论”的主要内容
（一）以“回应”为评价的出发点.第四*价为了突破前三*价理论的不足,比如“管理主义倾向”过浓、过分强调“科学实证主义”的方法以及“预定式的评价模式”等,使评价成为各个有关方面通过协商形成的“共同的心理构建”,必须对利益相关者的“宣称”（claims）、“担心”（concerns）和“问题”（issues）做出回应.“宣称”是指利益相关的某一方提出的自认为有利于被评价者的,但实施结果有待评价证明的材料、目标、方法等；“担心”指的是评价的某一利益相关方认为某一方案或方法的实施和采用可能对被评价者不利的想法和意见；“问题”即利益相关各方不一定都赞同的做法和结果.
（二）以“共同建构”作为评价的本质.社会是价值多元化的社会,评价是个涉及多方利益的复杂过程,各利益相关者都可成为评价的主体,如教育行政部门、学校管理部门、聘请的评价专家、教师、学生、家长以及用人单位等.由于各评价主体的价值观不同,关注点不同,其“心理建构”自然也会不同.而以往的评价理论忽视了价值的多元化,往往是根据某一方的价值观来建构评判的标准,这极有可能会对其他方造成利益损害.为了解决评价中的价值差异问题,第四*价理论主张全面参和的原则,认为评价就是所有和评价有利害关系的人们交互作用,形成共同的心理建构,即共同建构统一观点的过程.评价结果就是被评价对象的状态在各个评价主体头脑中的反映,是共同“建构物”.
（三）以“协商”为共同建构的途径.有效的评价结果应该是各评价主体公认的结果,为了这个目的,必须协调各评价主体的价值观,缩小对评价标准认识的分歧,减小各评价主体对评价结果看法的差异,以便形成一致的、公认的评价结果,而这个过程的特点就是“协商”.即各评价主体在平等、合作的自然状态下,开诚布公,畅所欲言,对问题和焦点不断进行平等交流、对话,在考虑其他利益相关方的背景下,重新审视各自的价值立场,目的在于形成所谓的“共同建构”—— 一个各评价主体都能接受的评价结果.
（四）以“发展”为评价目的.第四*价比前三*价理论先进之处就是其评价目的不再是为证明某个结果,而是作为一种反馈,用于判断教育活动、教育结果和教育目标的一致程度如何,由此发现问题,并依此不断矫正、改进课程教材、教学方案、人才培养方案等,从而促进学校的发展,学校效率和能力的提升以及学校发展氛围的和谐.
二、我国高职院校人才培养质量评价现状
（一）过分强调评价的鉴定功能.尽管高职人才培养工作水平评估一直坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的指导思想,但在实际评价中却出现了偏离.最初把评价结果分为“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四种,并以此为依据“向教育部推荐少量优秀院校,作为示范性高职院校候选单位”.“示范性”头衔带来的资源、收益和社会声誉促使学校使尽浑身解数想跻身优秀行列.于是对待评价许多学校采取一种应付式的、短期性的态度,评价前补材料,突击建设存在的短板,评价中扬长避短,评价结束后,思想上松懈,一切又回复原样.这种带有明显选拔性的评价过分显示了教育评价的鉴别功能,偏离了以评促改的宗旨.
新的《高职高专人才培养工作水平评估方案》中,已不再把评价结果分成等级,而是以“通过”和“暂缓通过”进行表述.不仅给暂缓通过的院校提供了改进的机会,而且对获得“通过”的学校还提出改进要求.这在一定程度上加强了“以评促改”的作用,但对通过评估的院校的整改工作在落实上仍存在问题,未能杜绝学校为通过评估采取的短期性、突击性乃至应付性的行为.
（二）评价的管理主义倾向太浓.尽管我国存在民办教育,但高等教育的主要举办者是政府,而目前我国的高等教育人才培养评价的主体仍然是政府及代表它的教育行政部门,这就不可避免地形成了举办者和评价者重合的尴尬,评估很难起到切实有效的监督作用,而且难免会出现举办者从行政上对评价工作进行干预,从而影响评价的公平性和公正性问题.此外,尽管现行的评估方案虽然规定了评估专家组“必须包括行业企业人员和一线教师”.但在实际评估中教育界的专家占比过大,行业企业方面的专家占比仍然较低,甚至缺位,所以目前的评价难免不能反映社会及各方面的教育价值观以及对高等教育的要求,会使评价的公正性有失偏颇.
结论：适合人才培养论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关人才培养计划怎么写开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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