初中科学教学中自主学习的开展,本文是一篇关于自主学习论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】自主学习能力对学生而言是一项非常重要的能力,该能力意味着学生的学习主动性、积极性的程度,也关系到学生是否可以取得相应的学习效果.初中教学当中,科学教学是其中重要的内容,也是学生必须学习的内容.如何让学生在科学教学当中进行自主学习,教师如何在教学中开展学生自主学习模式,是初中义务教学阶段面临的重要课题.就此,本文对初中科学教学中自主学习的开展进行了深入的探讨.
【关键词】初中；科学教学；自主学习；开展及实践
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0105-01
科学教学涉及到的内容具体包括数学、物理、生物、化学等理科性质的学科,而这一类学科的知识对推动科学领域的发展具有基础性的作用,科学教学一直以来也都得到极大的重视[1].因此,为提高学生科学课程学习的能力,为学生打下良好的科学课程知识,初中科学教学则需要以促进学生自主学习及其能力的提升为主,引导学生能够实现自主学习.针对初中科学教学中自主学习模式的开展,以下则具体探讨该模式开展的对策.
一、自主学习的内涵及特点
(一)自主学习的内涵
从理论层面而言,自主学习依据不同的研究角度有不同的解释,但无论如何其与学习者这一主体是紧密相关的.具体而言,自主学习则主要是指学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础,选择和运用自主学习策略,以获得渴望的学习方式.
(二)自主学习的特点
根据自主学习的概念及内涵,其具有十分明显的特点,即包含学习者主动性、独立性的特点[2].首先,主动性是自主学习的首要特征,即学习者并不是被动的学习或被强制学习,而是发自内心想要学习,由学习者的求知欲、兴趣以及其他的目的所引导.其次,独立性是自主学习的另一重要特点,这一特点是每位学习者除了特殊原因都具备的.以初中阶段为例,学生实际上非常需要并且是追求独立学习的.
二、初中科学教学中自主学习的开展对策
自主学习的重要性不言而喻,科学课程教学也十分重要,而关于如何在初中科学教学当中融入和开展自主学习模式,引导学生不断形成较强的自主学习的能力,以下则结合教学实践具体提出几点建议.
(一)学习进阶及初中生物教学下的自主学习开展
初中科学教学中要开展自主学习模式,首先需要让学生有意识并认识到为什么要自主学习、如何自主学习,如此才能真正使得学生能够坚持自主学习.在此基础上,以下则结合学习进阶的相关理论以及初中生物教学的实践,具体分析自主学习开展的对策.
1.学习进阶理论
关于学习进阶理论,许多研究者和学者都有其自己的研究和定义,但总体而言,它主要是指,在某段时间内,学生学习某一内容的过程中,其思维与认知逐渐深化和发展的过程.简而言之,它是属于一个过程,但涉及到学习目标、进阶变量、成就水平、学习表现及评价测试五个部分[3].
2.学习进阶应用于初中化学教学自主学习的开展
以初中浙教版的科学教学内容中的“金属的化学性质”实践教学为例,学习进阶理论下的自主学习模式开展具体如下：
（1）学生的原认知：知道常见的金属,一些金属能与酸反应,铁丝能在氧气中燃烧.因此教师先让学生回顾铁丝在氧气中燃烧的现象,唤醒旧知.然后,学生分组实验镁条、铜丝分别与氧气反应,并及时记录现象.
（2）观察与讨论,发现了问题：不同金属与氧气反应所需的条件不同,现象也不同.接下来,学生思考这是为什么.同时提出假设：金属的活泼性不同,镁比铁、铜活泼.
（3）新课展示：探究有什么方法可以验证镁的金属性比铁、铜活泼.
在以上化学课堂教学当中,教师主要起到了指引的作用,重点在于学生去观察、思考和探究,同时与学习进阶理论相符,也在教学中达到了自主学习开展的目的.因此,初中科学教学中自主学习的开展应当是教师采用各种方法进行引导,激发学生探究、求知的,由此实现自主学习的开展.
(二)头脑风暴及初中科学教学下的自主学习开展
1.头脑风暴内涵
头脑风暴主要是指,在集体当中每个人都可以提出与主题相关的想法,从而形成和产生尽可能多的观点,即便有些观点和想法可能不会被完全采纳,但其产生的作用在于群体参与能够达到更高的创造性协同水平.
2.头脑风暴应用于初中科学教学自主学习的开展
以浙教版初中科学九年级上教材中的“探究杠杆的平衡条件”实践教学为例,头脑风暴下的自主学习开展具体如下：
（1）教师结合“探究杠杆的平衡条件”教学内容,主要采用有效提问的方法引导学生在教学当中自主学习.以生活中称杆秤为例设计问题：1、当杆秤平衡时,再添加一本书本,杆秤平衡被打破,思考：杠杆的平衡与什么因素有关；2、如何恢复杆秤,思考：杠杆的平衡又与什么因素有关；3、思考：杠杆的平衡需要满足哪些条件?
（2）学生针对以上提出的问题,进行具体的探讨和讨论,学生可以畅所欲言,每个人可以给出不同的答案.而后教师在引导学生结合教材中的内容,进一步定量引导,深入分析,得出杠杆平衡的条件.
在该案例当中,教师以提问方式让所有学生讨论和分析“探究杠杆的平衡条件”涉及到的知识点,以上虽然没有呈现每个学生回答的环节,但是在“探究杠杆的平衡条件”建立假设的环节中,学生的答案必然会各有不同,由此实现了头脑风暴的目的,而学生在此环节当中也会就给出的所有答案有所感触,从而加强了课堂体验,从一定程度上讲也属于自主学习的过程.由此,也就实现了初中科学教学自主学习的开展,学生的积极性和主动性也得到体现.
三、结束语
综上所述,初中科学教学的内容非常有趣,其涉及到的知识点对帮助学生认识世界有极大的帮助.在初中科学教学中开展自主学习模式教学,可以充分调动学生学习科学的兴趣和热情,也能提高学生学习的兴趣[4].为此,教师在初中科学教学当中如何进行自主学习的开展,本文提出了两点建议,即学习进阶应用于初中生物教学自主学习的开展、头脑风暴应用于初中科学教学自主学习的开展,希望能够起到参考作用.
参考文献：
[1]蔣东影.初中生物教学中学生自主学习能力的培养探究[J].中国校外教育,2015,01：99.
[2]宗早建.初中科学教学实践中学生学习兴趣的培养[J].当代教育实践与教学研究,2014,12：50.
[3]袁燕.初中数学教学中怎样培养学生自主学习能力[J].成功（教育）,2013,04：75.
[4]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教學论坛,2014,33：80-81.
结论：关于自主学习方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关自主学习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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