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主题:积极性论文写作 时间:2024-01-12

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【摘 要】课堂发言是学生在课堂教学中发表看法或想法的主要形式,是学生思维活动的外在表现.然而,农村中小学学生课堂发言情况并不乐观.如何激发学生发言的积极性,优化课堂教学是我们不断探索的课题.

【关键词】课堂发现 小学数学 原因分析 对策 农村中小学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)07-0137-02

一、农村小学课堂发言不积极现象的成因分析

1.学生发言心理障碍分析

(1)自卑心理.自卑是一种因过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验.自卑心理的产生主要来源于消极的自我暗示.这些学生由于长期在学习中处于落后状态,认为自己没有希望,即使再努力也是徒劳.因而面对课堂上老师或同学提出的问题,有的根本就不动脑筋去想,即使去想了也不敢主动站起来发言,他们害怕万一说错了会遭到同学的耻笑和老师的批评.

(2)依赖心理.这些同学认为发言是其他人的事,自己不发言总会有人去发言,也认为老师不会叫自己发言,倒不如听人家发表意见,自己可以不动脑筋,坐享其成,反正老师最后会把标准答案告诉大家的.这类学生乐于顺从别人的意见,思维的批判性较差,甚至表现出漠不关心的态度.

(3)自闭心理.随着年龄的增长,身心的发展,学生的自我意识会逐渐增强.高年级学生中成熟较早者,尤其是内向型学生,他们不愿像低年级学生那样随意流露自己的观点,因而产生自我封闭的心理.

同时,有些优生理解能力强,学有余力,对老师循循善诱、有板有眼的讲解漫不经心,甚至认为是多余,对老师提出的问题有自己的想法,就是不愿表达出来或认为无须表达,因而出现了课堂上“知而不言”的现象.

2.透过学生发言现象反思课堂教学

(1)课堂教学中学生主体地位的失落.分析今天课堂教学改革实践的现状,一个共同的问题是学生在课堂教学中的主体地位难以得到真正落实.教学设计由教师主观完成,备课时安排好每一个教学细节,甚至于孩子该怎么回答.在教学过程中,教师最担心的是,完不成自己设计得“密不透风”的教案,于是“抢时间”.为了力避学生的“节外生枝”,便减少学生课堂发言的机会,尤其忽视学生的质疑和异议.教师自觉或不自觉地回避矛盾,掩盖学情,小心翼翼地“牵”着学生沿着“教路”走.这种由教师主宰着课堂每一秒钟,不留一点空间给学生的教学,哪里会有学生的主体地位?

(2)课堂教学中学生创造力的销蚀.学习的过程应是一个创造的过程,一个批判、选择和存疑的过程,课堂教学应当充满想象,充满发现,充满探索性和体验性.可是不少数学教师在课堂教学中分析不斷,提问不止,学生被动应付,乏味厌倦,学生发表的意见大多会被教师统一的答案所替代,学生的创见、争议最终在教师的“一锤定音”中归结.这种灌输接受意识的影响,往往使学生不习惯于去深入探究,学生创造潜能受到抑制,最终会泯灭掉学生的创造力.

(3)学生发言自信心、自尊心的挫伤.小学阶段的儿童其认识发展处于具体运算阶段,和此相对应,其社会性发展方面表现出遵从权威的倾向.由于传统观念中的“师道尊严”的影响,使他们不敢向老师、书本挑战,丧失发表自己见解的自信心,形成顺从的心理.正如杨振宁教授所言:“中国学生胆子小,老师没讲过的不敢想,老师没做过的不敢做,觉得书本上的知识和老师讲过的话都是天经地义的,不能随随便便加以怀疑,这一点跟美国的学生有很大的区别.”学生看老师的脸色、听老师的语气猜谜似地来寻找答案,不敢有任何异议,即使是独到的见解,也在教师“权威”的逞能下泯灭.比较普遍存在的情形是课堂成了教师极力展示才华的舞台,而学生成了不起眼的配角,甚至成了观众、听众.权威意识,一言堂的做法都会在不经意中损害学生的自尊心,使他们失去课堂发言的自信心.

二、激发学生发言积极性的策略

1.积极营造宽松的课堂氛围

首先,教师在课堂教学中要把自己定位在和学生平等的位置上,赋予学生更自主的发言权、评判权,把更多的时间留给学生思考、讨论、争辩、交流,教师“将越来越成为一个顾问,一个交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人”.

其次,课堂教学应该是流动着热烈的学习情、教学情的情感场.古人云:“亲其师,信其道”.课堂上教师要用平易亲切的语气和学生交流,多使用鼓励性的语言,唤起学生心理上的亲切感.教师一个满意的微笑,一个赞赏的眼神,一句鼓励的话语,都是情感的传递.给课堂定下愉快和谐的基调,营造出了 的课堂氛围,从而为学生的课堂发言创造了一个良好的心理环境.

最后,教师对学生的发言要学会倾听,让其尽意而言,要善于把握学生发言的本质,对学生表达的内容、思维的状态、使用语言的形式做出迅速而正确的分析判断,及时给予必要的启发和引导,并且允许出错,允许学生保留不同的看法,允许学生向老师提意见.消除心理顾虑,促使学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言.

2.确立学生在课堂中的主体地位

首先,小学生好奇心很强,教师要善于创设一种探索发言的情境,激发学生的求知欲和表达欲.如名师吴正宪教学案例《圆周长》,课堂上不断地创设一个个好的教学情境,吸引学生在课堂上好学,学生思维跳跃,发言踊跃,学习效果自然很好.回顾吴老师创设的教学情境,从“街心公园有一个圆形花坛,为了保护花草,准备沿花坛围一圈篱笆,需要多长的篱笆呢?你们能帮助解决这个问题吗?请用手中的工具,小组合作探索周长的计算方法”到“如果有一个很大的圆形水池,要求它的周长,能用你们小组的方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗?”这是吴老师第一次打破学生的思维平衡;再到“吴老师拿出了一端系有小球的线绳,在空中旋转了一圈,又旋转了一圈,问:小球走过的地方形成了一个圆,要想求这个圆的周长,还能用你们的方法吗?”同学们摇摇头,再次陷入沉思.这是吴老师第二次打破学生的思维平衡,像这样使学生原有的认识、经验受到挑战,形成适当的失衡,从而促使学生去探索、去创造,以寻找新的答案.如此循环往复,就使学生的思维一步步深化,一步步逼近真理,一次比一次飞溅起更高的浪花,这样的数学课堂才真正地促进了学生的思维发展.由于情境的创设,使学生的思维活动积极展开,拓展了发言空间.学生各抒己见,由等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色 ”,由“要我说”转变为“我要说”,强化了学生学习的主体地位.

其次,教师要即时组织好自己的言辞,务求清晰并富有说服力.教师要有保护学生独立见解的意识,还要善于把学生有价值的不同见解,适时引发为争议,营造利于开展课堂论辩的条件,拓展学生课堂发言的空间.

3.推行激励的评价方式

有人说,学生发言的积极性,既是老师培养的,也是老师压抑的.这话很有道理,因为学生发言的积极性很大程度上取决于教师对他们的评价态度.笔者认为,对学生课堂发言的评价要从注重甄别向注重发展转变,鼓励学生自由地发表自己的见解.对学生的发言,要多表扬,多肯定,少批评,不指责,要多用亲切温馨的话语和饱含信任的目光来激励学生,要努力用自己的“情之所至”换来学生的“金石为开”.

三、结语

综上所述,学生发言既是学和教双重信息的反馈,也是课堂教学利弊的折射.对学生发言现象的研究,有利于反思和优化课堂教学.在教学中,教师应该营造 的课堂氛围,激发和保护学生课堂发言的积极性,让学生在从容自由的气氛中相互启发,畅所欲言,表现自我.唯其如此,才能真正确立学生的主体地位,从而使课堂教学转到以人为本的素质教育的轨道上来.

结论:适合不知如何写积极性方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于积极性是什么意思论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

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