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摘 要：为了探讨初中生家庭功能、心理韧性和学业成绩的关系,采用家庭功能评定量表和心理韧性量表对264名初中生进行问卷调查.研究发现： （1） 初中生学业成绩和性别有关,女生学业成绩显著高于男生； （2） 初中生家庭功能和学业成绩呈显著负相关,并负向预测学业成绩,心理韧性在家庭功能和学业成绩的关系中起部分 作用.
关键词：初中生；家庭功能；心理韧性；学业成绩
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0019-02
1.问题提出
在我国教育体制下,学业成绩成为衡量初中生学习能力水平高低的重要标准.随着社会发展对教育需求的不断增长,初中生的学业成绩尤其成为家长、教师关注的焦点.所以探究学业成绩的影响因素也成为教育学者和心理学者近年研究的热点.
影响初中生学业成绩的因素是多种多样的,包括学生自身的内部因素和由家庭、学校以及社会组成的外部因素.其中,家庭是个体重要的成长场所和发展环境.在已有研究中,家庭的作用大多关注于家庭教养方式对初中生学业成绩的影响[1]及其作用机制的探究[2].然而,随着对家庭在青少年成长和发展的作用深入研究,家庭功能将家庭看作为一个系统,更能体现出家庭对青少年心理发展的影响.研究表明,家庭功能制约青少年的社会适应能力并和青少年的学业成绩密切相关[3].王国花[4]的研究发现家庭功能和学业成绩呈显著负相关,表明家庭功能问题越多,学业成绩就越差.因此本研究将聚焦于家庭功能对青少年学业成绩的影响.
家庭功能对青少年学业成绩的影响是显而易见的,但其作用机制的研究却很少.杨明媚[5]研究发现自我效能感在家庭功能和学业关系中起完全 作用,但完全 效应是很少的[6],所以其作用机制有待进一步的探讨.
心理韧性 （Resilience） ,又译为心理弹性、复原力、压弹及抗逆力,是指个体曾经或正经历严重压力或逆境但身心并没有受到不利处境的损伤性影响甚至表现出愈挫弥坚的发展现象.Ungar的社会建构模型强调青少年成长所处的背景对其心理韧性发展的影响,包括家庭、其他监护人、同伴和社区、整个社会等环境.而McMaster 家庭功能模式理论基本假设是家庭功能为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境条件.青少年的心理韧性受家庭功能提供的这个环境所影響,家庭给予初中生良好的社会支持和发展环境,有助于其克服困难增强心理韧性.研究显示,家庭功能量表得分和心理韧性水平之间存在显著负相关相关,也就是说,家庭功能越差,心理韧性水平越低.初中生处于多变的青春期,如果难以克服生活和学习上的种种困难,必将会对学习成绩产生不利影响.因此,心理韧性作为初中生自身因素和学业成绩有密切的关系.研究表明,心理韧性和学业成绩呈显著正相关并对学业成绩有显著的预测作用.
因此,本研究将家庭功能、心理韧性以及学业成绩三个变量引入研究当中,以初中生为研究对象,试图探究心理韧性在家庭功能和学业成绩关系中的 作用.
2.研究方法
2.1 研究对象.
采用整群抽样的方法,在天津市某所中学选取初二年级学生264人,剔除无效问卷后,有效问卷257份,有效率97.35%.其中男生127人,女生128人,有2名被试没有填写性别信息；独生子女82人,占32%,非独生子女175人,占68%.
2.2 研究工具.
2.2.1 家庭功能评定量表 （Family Assessment Device,FAD）
该量表是由Epstein根据McMaster家庭功能理论编制并经过三次修订而成的.该量表分为问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和总的功能7个分量表,共包括60个项目,每个项目采用4点计分,1表示"非常同意",4表示"完全不同意".每个分量表的各项目得分平均数为该分量表的分值,分数越高,表示该项目相应的家庭功能就越差.本研究实测中该量表的内部一致性信度系数为0.91.
2.2.2 心理韧性量表 （14 items Resilience Scale,RS-14）
该量表是由Wagnild和Young编制并修改而成的.该量表分为个人能力和对自我和生活的接纳两个维度,共包括14个项目,每个项目采用7点计分,1表示"完全不同意",7表示"完全同意".量表总分为各项目得分之和,得分越高表明心理韧性水平越高.本研究实测中该量表的内部一致性信度系数为0.88.
2.2.3 学业成绩.
采取客观性评定方法,使用最近一次考试的语文、数学、英语和物理成绩加和所得的总成绩表示该生的学业成绩.
2.3 程序和数据处理.
以班级为单位的集体施测,采用统一的指导语和统一的问卷,强调问卷调查的匿名性和作答的真实性,被试完成后所有的问卷当场收回.采用SPSS 22.0软件采集并分析数据.
3.研究结果
3.1 共同方法偏差检验.
为了减少自陈量表带来的共同方法偏差,我们在收集数据过程中向被试强调个人信息的保密性.通过Harman单因素检验法对共同方法偏差的程度进行检验,结果表明,有20个特征根大于1的因子,首个公因子方差解释率为19.78%,小于40%,故不存在共同方法偏差问题.
3.2 初中生学业成绩的人口学特征分析.
分别以性别、是否为独生子女为自变量对学业成绩进行单因素方差分析,结果显示,女生的学业成绩 （M等于335.21, SD等于66.21） 显著高于男生 （M等于309.83, SD等于74.82） ,F（1,253）等于8.24,p<0.01；独生子女与非独生子女在学业成绩上没有显著差异 （ p>0.05） .
3.3 家庭功能、心理韧性和学业成绩的描述统计及相关分析.
结论：关于本文可作为相关专业学业成绩论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学业成绩评价论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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收稿日期：2017-06-29作者简介：钟琳，福建农林大学文法学院讲师，硕士。（福州 350002）*本文系福建省农林大学教改项目“学习者因。
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