论小学数学课堂中学、导、练教学模式,这篇教学模式论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
教学模式论文参考文献：
摘 要：自课改以来,新课标倡导自主、合作、探究学习方式.教师在教学中不断创新,但是传统的教学理念根深蒂固.因此,教师在教学中,通过“学、导、练”教学模式研究,以学生学习活动为中心,将“学”作为基础,促使学生在学习过程中掌握基本知识,形成良好的学习能力和技巧,提高教学质量.
关键词：数学课堂；学习兴趣；善导精练；学习方法；主动思考
随着我国教育事业的发展,目前我国教学理念更加注重培养学生自主、合作和探究等学习方式和学习能力.然而在实际教学过程中,教师仍然存在过于注重“教”,而忽视学生如何“学”的情况,导致部分学生出现难以理解教师所教知识的情况.在小学数学课堂教学中,为了提高学生的学习质量,数学教师应当加强引导学生如何学的方式的研究,如“学、导、练”教学模式就是以学生学习活动为中心,将“学”作为基础,促使学生在学习过程中掌握基本知识,形成良好的学习能力和技巧,并达到自主发现问题、思考分析问题和解决问题的目的.
一、明确课堂学习目标、点燃学生学习兴趣
一般在小学数学教学中,数学教师将课堂教学大部分时间都用在“教”上面,留给学生独立思考和练习的时间较少,导致学生逐渐缺乏独立思考能力和数学实践能力,因此数学教师须要合理控制导、学、练的时间.数学教师应在课堂教学前明确该堂课学生应当掌握什么知识,并让学生明确该堂课的学习目的.学生只有了解到该堂数学课的学习目的,才能够进一步明确该堂课的学习方法和学习目标,从而提高数学课堂教学质量.由于部分学生在上课之前没有做好预习,对学习目标不够明确,因此如果教师不注重引导学生明确学习目的,学生在课堂结束后就会似懂非懂.数学教师可以在正式上课前通过引导学生做课前预习思考题的方式,让学生自主去预习数学知识,并使学生养成对数学问题主动思考的习惯,让学生能够在学习过程中提高学习兴趣.
如,教师在教学“三角型、长方形”时,可以引导学生自主学习三角型和长方形的特征,三角形和长方形之间的关系,三角形的分类,正方形和长方形之间的关系等.教师在教学长方体和正方体时可以引导学生自主学习长方体和正方体各有几个面、几条棱、几个角、每个面有几条棱等,以及生活中存在哪些明显的长方体和正方体物品.另外教师在教学圆时,可以通过引导学生学习圆的特点、圆的中心和直径、半径之间的关系、半径和直径之间的关系等.数学教师通过在课前引导学生自主预习的方式,能够使学生明确该堂课程的学习目标,让学生提高课堂学习过程的主动性,继而提高学习质量.
由于小学生还处在爱玩爱闹,活泼好动的年龄阶段,因此数学教师须要通过提高学生学习兴趣,使学生自主融入到课堂学习中.首先教师要根据教学内容做好备课工作,充分了解学生的兴趣特征,在教案中融入学生感兴趣的内容,从而达到兴趣引导教学的目的.教师在教学过程中,要时刻注意学生情绪的变化,及时调节课堂氛围,提高教学质量.如数学教师在教学统计时,可以通过多媒体设备向学生展示各种卡通动画,如,米老鼠、喜羊羊、哆啦A梦、功夫熊猫等,让学生采用不同的方法自主统计出班上学生最喜爱的卡通形象,使学生在充满热情的状态下初步掌握数据整理方法.该种教学措施能够充分提高学生的学习积极性,并让学生感受到合作、研究的重要性和趣味性,同时提高学生独立思考和解决问题的能力.
二、引导学生主动思考、优化学生学习方法
数学教师在教学过程中,不仅要注重自己的教学方法,更要注重引导学生形成独立思考和主动思考的习惯.数学教师可以通过引导学生形成发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的习惯,从而让学生能够自主发现问题,并带着问题进行学习和思考,最终解决问题.学生在发现问题和提出问题时,能够明确课堂学习目标,此后学生可以通过教师讲学、学生讨论等方式去思考和分析问题,最终解决问题.数学教师要及时引导和肯定学生的正确思维方式,并让学生敢于发表自己的见解,如三角形和长方形之间的关系,学生在分析思考后可以发现两个相同的直角三角型可以组成一个长方形,学生主要是通过思考直角三角形的直角特征、互补特征、面积计算方式等,了解到三角形和长方形之间的关系.该种引导学生自主思考的方式,能够扩大学生的思维方向,进一步养成学生独立思考的能力.
在传统的数学教学中,主要采用教师讲、学生听的模式,该模式会使学生逐渐失去独立思考能力和反驳能力.而随着教育理念的进步,如今数学教师应当培养学生敢于提问、主动提问、敢于发言等能力和习惯,从而创造良好的课堂氛围,活跃学生的思维,提高学生的学习信心.如,教师在教学数学简算时,可以让学生自主思考“126+69等于”的简单算法,大部分学生会将126简化为100+26,将69简化为60+9或50+19等方式,得出126+60+9、100+60+26+9等简化算式,此时教师须要引导学生分析,除了该几种简化式外,还有没有其他的方法,如果学生暂时想不出其他方式,教师可以继续引导学生“除了将加法运用在简化式中,还有什么计算方法可以运用在简化式中”.学生在教师的引导下,会逐渐了解到126可以简化为130-4,69可以简化为70-1,学生又可以得出130+70-4-1、126+70-1等几种算法.
另外数学教师还须要根据学生的思维特征进行教学,小学生大部分还处在具象思维中,抽象思维方式还不够清晰,此时教师须要通过引导教学,让学生逐渐形成灵活、发散的抽象思维方式.如数学教师在教学整除时,可以通过举例2和5,学生在教师的引导下和自主思考中,会逐渐明确个位数为2、4、6、8、0的数能够被2整除,个位数为5、0的数够被5整除.此时教师再引导学生思考能够被3整除的数的特征,学生在定式思维的影响下,会认为个数为3、6、9的数能够被3整除.但学生在经过验算之后会很快发现该规律不对,如13、16、19等均不能被3整除.此时学生会更加迫切地想要了解到为什么3和2、5不同,以及被3整除的数字规律是什么.教师此时可以引导学生发现被3整除的数字规律,即所有位数的数字相加能够被3整除,则该数字则能够被3整除.该种教学方法,能够让学生以比较活跃的思维去思考问题,从而提高多角度、多方位的抽象思维能力.此外数学教师还须要注重引导学生对数学中关键句子的理解,如分数的基本性质,学生通过阅读和熟记分数的基本性质,能够在学习过程中明确学习重点和难点,并可以快速了解解题的方法的关键点,从而提高学习效率.
三、加强练习创新设计、提高学生学习技能
数学教师通过设计创新、针对性强的数学练习题目,能够有效促进学生加强对数学知识的掌握、提高学生的数学技能,并培养学生形成良好的学习习惯.学生通过数学练习,能够将所学的知识进行进一步的巩固和灵活使用,提高自己的数学能力.数学教师要注重精练的作用,即通过内化知识的巩固练习和强化知识的技能练习及智能练习,起到巩固和加深所学知识,拓展知识应用的作用.如,数学教师教学比例之后,可以布置难度不同的数学题目,让不同层次的学生进行解答,如简单类型“1：5和2：3、5：10和20：40中,哪个能够组成比例”；巩固类型“2：4等于?：12”；深化类型“3×10等于5×6,用不同的比例形式表达”等,学生通过学习题目的方式,不仅可以巩固所学知识,还能加强对知识的消化和理解.这些题目能够有效使学生掌握比例的表达形式、比例的特征等,并有效提高学生的计算能力.
综上所述,传统以教师教为主的教学方法逐渐被淘汰,如今我国教学理念更加注重以学生为本,培养学生的独立思考能力和学习能力.在小学数学课堂教学教学中,数学教师须要善导精练,即数学教师需要从学生的视角出发,引导学生发现问题、解决问题,并促使学生自主获取知识和应用知识,从而使学生养成良好的学习习惯,提高教学质量.
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