让学生在阅读中有法可施,这篇有法论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
有法论文参考文献：
【摘 要】于永正老师曾说过：“语文姓语,小语姓小.语文在于它的工具性,如果工具性做好了,人文性也就跑不了了.”阅读教学要带给学生什么?学生的阅读就犹如摘玉米比赛,我们希望孩子们在阅读中收获的是知识和快乐,而不是在这场比赛中,反被玉米秆或叶子割得伤痕累累.关键在于,阅读教学要重在阅读方法的指导,培养学生的阅读能力.
【关键词】小学语文；阅读教学；策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
一次培训讲座中教研员向在场的所有语文老师提出这样一个问题：“在一片玉米地里比赛摘玉米,将要比什么呢?”当您看到这个问题,会给出什么答案呢?这个看似简单的问题却引发了一番思考.或许大家很自然地最期望的是比一比看谁摘玉米摘得快,摘得多.学生的阅读就犹如摘玉米比赛,在茫茫书海中比谁读的书多,读的书好.然而,我们是否想过在这场比赛中,摘玉米的人为了摘得最多的玉米,最终发现除了被玉米秆或叶子割得伤痕累累外,他们却忽略了享受摘玉米的过程.同样,我们的学生在阅读中面临类似的问题,可能因过重的阅读量而疲惫不堪,也可能阅读时无计可施,等等.这不免让我们质疑孩子们的阅读轻松吗?方法有效吗?老师到底要教给孩子什么呢?说到这,我不禁想起了名师于永正老师在一次讲座时谈到了：“我的老师给我留下了什么?许多东西都已经不记得了,老师在课堂上的分析也忘了.仔细想来,老师给我留下了：一是认识很多字；二是教我书写的能力；三是教给了我阅读和写作的能力、思考和表达的能力,还有好习惯.语文的能力是在阅读和写作中练出来的.语文到底教什么等”
仔细想来,我们希望学生们在阅读中收获知识和快乐的愿望是美好的.让这美好的愿望实现,关键在于老师要教给孩子们阅读的方法,重在阅读能力的培养.虽说“教无定法”,但只要得法,就会有收获.日常的阅读教学就是渗透阅读方法的平台.接下来,从具体的课例中谈一谈指导渗透阅读方法的几点浅见.
一、三读文章,敲开其门
无论是一篇文章,还是一本书,要想读懂它的价值,首先要读懂内容.我们必须让学生们明白读文章起步就要三读.一是读通,读得流畅,没有阻碍.二是读顺,了解行文顺序,知晓文章结构,理清作者思路.三是读懂 ,理解文章内容,知道写了什么和怎么写的.让学生试着运用这三读,把文章充分读懂.在日常的精读课文教学的第一课时,就必须落实这三个目标,同时也为学生渗透这三读的方法和意识,养成良好的读书习惯.如人教版语文四年级上册的《白鹅》这篇课文,作者重点描写的是白鹅的性格特点——高傲.继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相.文章的结构非常清晰,抓住每一段的中心句,来读懂每自然段的内容,再引导学生发现作者先总后分的写作方法,读懂整篇课文的内容.另外注重整个单元的课文对比教学,发现共同点,引导学生使用方法,举一反三,更好地读懂内容.古人说,读书有三味.读经味如“稻粱”,读史味如“肴馔”（即丰盛的饭菜）,读诸子百家味如“醯醢”（即用鱼肉等制成的酱）.意思是说,读书既是生活的需要,又富有各种情趣.学生只有在读懂书中内容的基础上,才能更深入地读懂书中富有的情趣.
二、品文有法,读懂文本
于漪老师说过：“语文课就其本质而言,就是要让学生看到悟到感受到他自己个体阅读时看不到、悟不到、感不到的东西,包括文和质两个方面.如果教师的‘教’和学生个人的‘学’在一个平面上移动,课必然让学生感到索然无味,课上不上没有什么区别.”因此,我们的语文课堂教学,不光是让学生读懂课文内容,还要让学生学会读懂文本.这就需要老师渗透方法引导学生学会品文.
(一)精问关键,深入文本
我有幸听到我区名师陆老师执教的语文四年级上册的《跨越海峡的生命桥》.陆老师在教学“第3—5自然段,品读感悟台湾青年为他人着想的美好品质”的环节尤为精彩,引导学生品读文本教之有道.在这一环节中,陆老师的提问精练而有层次,层层递进.“默读课文3—5自然段,想想余震中,台湾青年和李博士怎么做的?把相关的句子用（ ）标出.——找到的句子中,最能触动你心灵的词句是哪些?写下你的体会.——‘静静’这是在什么情况下?此时的台湾青年的心能平静吗?——哪些语句让你知道台湾青年的内心不平静?——为什么台湾青年要救他?——从‘静静’中感悟到了臺湾青年什么?”这些问题让学生深入细读课文段落,思考问题的同时也就感悟到了文中内在的东西.如在探究“哪些语句让你知道台湾青年内心的不平”时,学生能联系上下文理解,从文中找出了句子：“在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚.”想象青年因内心对亲人的牵挂而不平静.找到句子：“针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作.”品悟出青年面临痛苦和危险而不能平静.可见老师抓住关键词“静静”精练提问,让学生读懂了文字表达的内在含义.我们也可以让孩子在今后的阅读文章中学会抓住关键词,提出质疑,读文想开去,读懂文章的内涵.
(二)品读语言,理解文本
我们不难发现,我们的教科书里许多课文都有生动的人物对 话,而这些对话往往对学生理解文本起到举足轻重的作用.《语文课程标准》中作了这样的表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.学生如果能和文本充分对话,文章的人文性就能迎刃而解.如,在教学语文四年级上册《巨人的花园》这课时,以出示巨人醒悟时说的话“换来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒,春天将永远被我赶走了.谢谢你！”探究“巨人为什么说自己的心是任性、冷酷的?”为切入口,引导学生读2—8自然段,找出描写巨人任性、冷酷的句子.学生纷纷找出巨人三次赶走孩子们说的话,以及巨人砌墙、竖告示牌的句段,细细品读,从中感悟巨人的任性和冷酷.当学生汇报交流时,师相机点击课件出示巨人三次对孩子们说的话,引导学生读中发现什么,感悟到什么,学生都善于思考说得很精彩.有的学生说：“我发现三句话里都有‘滚出去’这三个字,我感受到巨人很不喜欢孩子到他的花园来玩,想赶走孩子！”有的说：“我发现三句话里都使用了感叹号,我感到巨人很生气！”还有的说：“我发现巨人第二次说的话里有‘又’字,我感受到巨人更加生气了,因为孩子们还来他的花园！”学生纷纷发表了自己的见解.把握住这个契机,在学生感悟如此深刻的情况下,指导学生有层次地朗读出来,多些时间让学生充分地利用朗读来表达对文本的理解.
结论：关于有法方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关有法可依论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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【关键词】儿童诗 阅读 文本【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）02A-0088-01儿童诗感情。