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追求论文参考文献：
摘 要主体缺失的品德课堂体验学习活动,往往缺乏学生的情感参和.体验学习必须和儿童的生活世界建立联系,尊重儿童的探究天性,激活儿童独特的情感体验,才能激发学生参和课堂体验的主体性,使其获得深刻的情感体验.
关 键 词品德课堂；体验学习；情感体验
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）03-00-02
作为品德课程主要的学习方式,体验学习的价值已为广大教师所认可.然而,课堂体验活动热闹而肤浅,缺乏学生的情感参和等主体“不在场”的现象却屡见不鲜.苏霍姆林斯基曾说：“情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉,没有情感,道德会变成枯燥无味的空话,只能培养伪君子.”[1]学生只有在亲历和参和中才能获得真切体验,其道德认识才能得以提升,道德情感才能得以激发,从而实现道德的自主建构.
一、联通儿童的生活世界,触发道德情感
品德课程以儿童的现实生活为基础,但它不是学生生活的简单翻版.[2]熟悉的地方没有风景.学生往往对身边的生活熟视无睹,简单铺陈的生活叙述自然无法激发学生的情感体验.我们要善于将学生熟悉的生活引入品德课堂,引导学生通过亲身经历和感悟,提升对生活的认识,从而激发其情感体验.
例如,在教学“有多少人为了我”（苏教版《品德和社会》三年级下册）一课时,教师事先从学生熟悉的日常生活中选取片断并制作成视频.视频中,学校保安、早餐铺的老板、学校周边路面的清洁工等,一个个学生熟悉却“陌生”的身影展现在眼前.他们辛勤工作的生活片断唤醒了学生的生活记忆,学生们发现,原来这些经常接触的人是这样工作的,而自己对他们的劳动却总是视而不见.由此,孩子们走进了劳动者的生活,体验着他们的酸甜苦辣和喜怒哀乐,情感得以触发.
在此基礎上,教师将学校食堂的师傅请进课堂,和孩子们展开互动.孩子们现场采访师傅,了解到师傅每天的工作时间、劳动强度后,孩子们走上来摸摸师傅粗糙的手,真诚地向他道谢.此时,孩子们对劳动者的感受更加具体而生动,对劳动者产生了发自内心的感激和尊敬.孩子们认识到正是身边的劳动者带给自己生活便利,要珍惜他们的劳动成果,不给劳动者添麻烦；同时,更要尊重身边各行各业的劳动者.
道德寓于儿童生活的方方面面.品德课程必须根植于儿童生活才会对儿童有意义,教学必须和儿童的生活世界相联系,才能唤醒儿童主动参和体验的愿望.这样的情感体验才能真正引领学生的道德认知和道德行为,使其不断获得成长.
二、尊重儿童的探究天性,丰富情感体验
好奇探究是儿童的天性.儿童是天生的研究者,其生活和学习就是一种不断发现和探索的过程.[3]儿童的发展是其怀着对生活的热爱,通过参和丰富多彩的生活实践,和外部环境积极互动而逐步实现的.“主体在场”的情感体验必然要遵循儿童的天性,保存和激活儿童对世界的探究,引导他们不断体验世界,在兴趣盎然的学习中丰富情感,获得智慧成长.
在教学“春天在哪里”（苏教版《品德和生活》二年级下册）一课时,恰逢下雨.于是,教师灵机一动,带着孩子们开始了“雨中校园游”.孩子们开心不已,手撑雨伞,或两人一组,或三人一堆,漫步在淅淅沥沥的小雨中.他们兴趣盎然地观察着、体验着雨中的世界,或轻轻地摸一摸绿叶、数一数花瓣,或凑近闻一闻花香,甚至尝一尝雨水的滋味,一些孩子索性丢掉雨伞,在雨中踩水嬉戏等
在和春雨的亲密接触中,孩子们对春天的认识不断积累、延伸.孩子们发现,春天就在大自然的一草一叶中,一丝花香、一滴春雨中都饱含着春的气息,珍爱生命、热爱自然的情感油然而生.
体验学习的价值在于每个人在活动中获得的真实感受,这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力.当儿童的亲历体验由其自身的探究所驱动时,这种体验才是真实的、“主体在场”的.儿童由此获得的情感体验才会更加丰富而深刻,习得富有真情实感的、有活力的道德认知,从而不断实现道德的自主建构.
三、激活儿童的独特体验,深化情感体验
今天的学生视野广阔,他们会用自己的眼睛观察世界,用自己的方式表达想法和体验,并尝试去解决生活中遇到的问题.品德课堂上的诸多“意外”正是学生独特体验的表达,展现着他们对生活的观察和思考,蕴涵着丰富的德育契机.“主体在场”的情感体验需要教师的精心预设,更需要教师的恰当引导和巧妙激活,从而不断深化学生的情感体验,促进其品德的生成和发展.
“小马虎旅行记”（苏教版《品德和生活》一年级上册）一课教学前,师生互相问好后,一位小朋友将刚刚捡到的一支铅笔交上了讲台.看到讲台收纳盒中满满的“无主”文具,教师灵机一动：“小朋友们,刚刚又有一位小马虎把他的小伙伴——铅笔弄丢了.你们看,讲台上的收纳盒里已经躺着好多无家可归的铅笔、橡皮,你们知道是什么原因造成它们无家可归吗?”孩子们纷纷举手说：“我知道,是它们的主人把它们弄掉在地上,又不捡.”“是我们太粗心了,自己丢了笔都没发现.”“是我们太马虎,没有保管好自己的文具.”“那么,你们愿意赶走小马虎,帮这些铅笔橡皮重新回到它们的家吗?”“愿意！”孩子们异口同声地回答.于是,教师开始带着孩子们仔细辨认,一部分文具成功找到了主人.接着,教师继续引导：“孩子们,在你们的细心辨认下,一部分文具已经回家了.但还有很多铅笔、橡皮被它们的小马虎主人彻底抛弃了,它们一定非常失望、伤心,你们想想,你当过小马虎,弄丢过铅笔、橡皮吗?以后我们怎样做,它们才不会无家可归呢?”“用完文具要及时收在文具盒里.”“我们可以在铅笔上贴上标签,写上自己的名字.”“是啊,咱们不当小马虎,用完的学习用品及时整理好,让这些忠诚为你们服务的小伙伴们永远都不会找不到家！”等
面对如此切合学习主题的突发小事件,教师及时恰当地调整了教学设计.通过帮助“无主”文具回家的行动和反思,充分激活了孩子们“马虎”的日常生活经验.这一过程切合儿童的生活实际,充满童真童趣,带给学生深刻的体验和思考.由此带给孩子心灵的触动,必将引领孩子养成良好的生活、卫生习惯,为其一生身心健康发展打下良好基础.
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮,等,译.北京：教育科学出版社,1999：194.
[2]鲁洁.在学习中找到通向生活的道路[N].中国教育报,2002-9-10（3）.
[3]姚玉琴,周海清.基于儿童哲学的小学品德课堂实践策略[J].中小学德育,2015（8）：20.
（作者单位：南通高等师范学校附属小学
江苏南通 226009）
责任编辑 毛伟娜
结论：关于对不知道怎么写追求论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文人生追求的三种境界论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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